创新人才培养体系下光纤通信课程教学研究

根据光纤通信课程涉及知识面广泛,蕴含着较深的理论基础,理论与实践并重的特点.从课堂教学、实验实践教学和考核环节等方面分别采用科研与教学的融合,线上教学与线下教学的融合,建设开放实验室,构建创新训练平台等措施,把创新能力的培养贯穿课程教学和考核的各个环节.光纤通信课程教学调查显示,多数学生认为该教学模式提高了教学质量,有效地培养学生的自主学习和创新能力.     

无机非金属材料工程专业学生个性化学习与综合素质提高研究

以晶体学、无机非金属材料工艺学及无机材料工艺实验课程为载体,以过程化考核为手段,以满足个性化学习为导向,激发学生学习的主动性与积极性,提高学习效果并培养学生的综合素质.根据学情和个性化学习特点,设计线上、线下混合制教学内容.以线上预习和测试、课堂互动、讨论以及抢答表现等指标反映学生的规则意识、参与意识、合作意识和创新意识等素质.实践表明,混合式教学方法结合设计过程考核手段,可以满足学生个性化学习的需求,有利于促进学生综合素质的提高.     

大学物理实验混合式教学模式研究

随着教育教学手段不断进步,大学物理实验采用线上教学模式越来越多,推动了信息化教学资源的探索.在总结传统线下课堂利弊基础上,结合大学物理实验课程的特点,将线上教学手段融入到线下实验课程环节中,提出线上线下混合的新型大学物理实验课堂教学模式,为大学物理实验课程混合教学提供参考.     

线上和线下教学相结合:数字化时代教学模式的变革

正互联网MOOC(称为线上教育)作为教育的新常态出现在人们的视野,虽然很多人在各类的MOOC网站上注册学习,但真正观看完教学视频课程的人非常少,能坚持并通过视频课程学完的更是少之又少.而传统的教学(称为线下教育),并不适应数字化时代的巨大变化和高速发展.OAO教学模式是线上教育与线下教育相结合的教学模式,线上线下相辅相成,各自发挥其优势.本文分析线下教育和线上教育的不足,研究如何将OAO(线上和线下教学相结合)的数字化教学模式应用     

线性代数课程线上线下混合式教学模式的研究

受到新冠肺炎疫情的影响,高校课程教学进度严重滞后,传统的教学模式无法满足要求,为此提出线上线下混合式教学模式,并将其应用到线性代数课程教学工作中.分析线上和线下教学的基本模式以及两者的优缺点,吸收线上与线下教学模式的优点,结合课程的教学任务和特点,确定混合式教学模式在实际课程教学中的应用途径,并予以实施.通过线上线下混合式教学模式的应用,学生对线性代数课程的满意度有所提高,且学生的考核成绩出现明显的上升趋势.     

“互联网+”背景下高等农业院校分析化学课程的建设与实践

分析化学是高等农业院校一门重要的基础主干课程,其覆盖面广、实用性强."互联网+"为新时期分析化学教学提供了新的思路.在这一背景下,分析了分析化学的教学现状,阐释了课程建设的意义,从师资队伍建设、教材建设、在线开放课程建设、改革教学模式和考核方式入手,对分析化学课程进行了较为全面的建设与实践,实现了线上、线下相结合的混合式教学,充分发挥了学生学习的积极性和主动性,大幅度提高了教学质量.     

基于线上教学的信号与系统课程改革与实践

互联网和信息技术在很大程度上推动了线上教学的发展,线上教学逐渐成为高等学校深化课程教学改革的重要手段.信号与系统课程以"新工科"和线上教学为契机,深入探索并总结线上教学的模式和方法.实践表明,基于线上教学的信号与系统课程是对常规线下教学形式的有益补充,能够提高学生的基础知识掌握和创新能力培养,信号与系统课程改革与实践对提高线上线下的混合式教学具有积极的示范作用.     

基于MOOC模式的单片机课程教学改革研究

MOOC是一种新型的网络教育方式,它的诞生彻底改变了传统课堂的教学模式及教育理念,给高校电子类课程的教学模式创新提供了新的思路.根据单片机课程MOOC的特点,研究单片机课程的教学模式及教学方法,提出基于MOOC模式的单片机课程线上、线下双线教学的改革模式,并将该模式应用于单片机教学改革中,提高了学生的学习积极性,提升了该课程的教学效果.     

数学建模O2O教学模式的研究

以O2O模式为驱动,构建数学建模课程O2O教学模式,阐述包含课程目的、教学定位、教学内容、教学方法、课程考核及习题与实验的课程总体设计方案.进而实现数学建模课程学习的线上线下有机融合与相互促进,提高数学建模课程教学质量.     

理论力学SPOC课程建设的思考与设计

针对理论力学课程开展SPOC教学的优点以及具体开展SPOC教学的主要环节和可能面临的问题进行了探讨.指出理论力学课程是较适合开展SPOC教学的,SPOC教学主要有学生线上学习环节,面对面授课环节,师生互动环节,测试和考核环节.SPOC教学给教师、学生包括学校提出了新的挑战.