研讨式数学教学

剖析了研讨式数学教学，认为它是一种符合现代教学理论，建构主义教学观的一种教学模式。     

数学建构主义教学设计与传统教学设计之比较

从教学设计理论基础和教学设计的步骤，内容等方面对数学建构主义教学设计与传统教学设计进行比较与分析，指出传统教学设计是以教师的“教”而展开，建构主义教学设计是以学生的“学”而展开，创设情境，让学生实现意义建构；坚决反对被动的学习观和机械的教学观；建构主义教学设计是21世纪教学设计改革发展的方向。     

高等数学教学中模型意识培养与人文素养挖掘

在建构主义学习观与教学观的理论指导下,以高等数学中一些知识点为实例,通过挖掘数学知识中所蕴含的人文素养进行意义建构.建立对应的数学模型,使课堂生动有趣,从而提高大学生数学学习的兴趣.     

建构主义视阈下的中国现当代文学史课程教学模式探讨

建构主义理念强调学习者的主动建构,强调教师要在引导、启发、点拨方面下功夫,鼓励学生自主学习、自主研究,学生间多交流多讨论。文章引入建构主义学习理论及教学观,探讨了建构主义学习理论应用到中国现当代文学史课程教学中的原则和指导思想,最后提出了在现当代文学史课程教学中应用建构主义学习理论的具体方法。     

皮亚杰理论及其对数学教育的启示

该文对皮亚杰基本理论中的两个中心观念、认识发生发展的基本过程、影响儿童智力发展的因素、儿童智力发展的阶段性理论进行了概述，并从教学观和学习观两个方面论述了皮亚杰理论对数学教育的启示。     

中国名山--五台山风水观

中国名山自然景观优美，人文景观壮丽，且蕴含着地理科学古代思想体系的风水观。在中国名山之一的五台山，可见风水形法理论的基本体系：龙、砂、水、穴、向。     

科学家在物理学危机中的沉浮与自然观科学观的修养

通过对十九世纪末二十世纪初震撼整个科学界的“物理学危机”进行深层思考,认为这场危机不仅是物理学及其科学意义上的突破和创新,而且是深层的自然观、科学观的变革。分析了科学家在物理学危机中的沉浮,反思自然观、科学观方面的研究和修养对于科学家的重要意义。     

中学物理函授教师科学本质观的研究及启示

教师的科学本质观会对其教学行为产生相应的影响,从而对学生的科学本质观的生成产生不可低估的作用.该研究通过对参加继续教育的中学物理函授教师展开科学本质观调查,运用相关的数理统计分析方法和软件加以分析,结果发现：近七成中学物理函授教师对科学本质的理解处于现代科学本质观与朴素科学本质观之间,只有不到百分之五的中学物理函授教师持有现代科学本质观;在科学本质观的三个维度上,函授教师对＂科学事业＂的理解最好,对＂科学世界观＂的理解次之,对＂科学探究＂的理解最弱;考察教师的性别和教龄与科学本质观的关系,发现在总的科学本质观上具有性别差异而无教龄差异,科学本质观的三个维度上教师的性别和教龄对其所持的科学本质观的影响无显著差异.最后根据调查结果从课程设置、内容、形式等方面对教师的继续教育提出相应的建议.     

教师教学对学生数学学习观影响研究

学生数学学习观的形成和发展受多种社会文化等因素的影响,因学习主体不同而异,又具有显著的地域特征.选取齐齐哈尔市某示范性高中全体学生为研究对象,利用"问卷星"发放问卷,获取数据.采用SPSS软件进行数据分析,从学生性别、年级及学习成绩3个方面分析教师教学对学生数学学习观的影响,利用Pearson检验教师教学与学生数学学习观的相关性.针对反映出来的问题,以建构主义教育教学理论为指导,提出教师培养学生数学学习观的可行策略,对学生建构主义学习观的形成大有裨益.     

科学进步观的历史演变

逻辑经验主义从理性的视角出发对科学给予静态的描述,并以归纳法为基本方法对科学知识的增长做出了说明．在他们那里,科学作为知识仅仅是个逻辑过程．波普尔的科学观突破了传统科学哲学仅仅对科学从事静态分析的窠臼,而引入了动态的发展观,库恩的科学哲学直接针对科学进步问题进行研究,使科学进步问题的研究走到历史的前台并在现代科学哲学的研究中占据了显要的位置．以科学进步问题的研究作为科学观动态研究的新出发点,对我们更好地理解科学有更大、更直接的帮助．