在绘画中发展幼儿的创造力

近年来,家长普遍对孩子的早期教育很重视,其中儿童绘画是最能显示儿童创造能力的活动,因此幼儿的美术活动受到了许多家长和老师的关注。在发展儿童的创造力上,美术活动除了可发展幼儿创造性思维以外,还可以培养幼儿敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审美能力,幼儿一旦形成了这种能力,就可以促进其他方面的学习,促进孩子的全面发展。     

幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻

幼儿绘画是培养幼儿创造力的最佳手段之一《,纲要》中指出幼儿园的绘画教学是激发孩子的情趣,体验审美愉悦和创造的快乐。大千世界处处都是美,我们的目的旨在通过绘画活动帮助幼儿发现美、创造美。可是,现实并非如此,长期以来,幼儿的绘画教学都是在旧的、传统的方法上徘徊不前,出现了不少的问题。那么,我们应该在绘画教学中怎样来激发孩子的审美愉悦？怎样来实现孩子创造的快乐？幼儿的绘画应该怎样教才能让幼儿发现美、创造美呢？本文通过了多种形式的具体实践寻找到了幼儿创造性绘画的策略,使幼儿的创造性绘画在幼儿中生根、开花、结果,为充分挖掘幼儿的创造力找到了有效的途径。     

基于陈鹤琴儿童观下的幼儿创造力培养路径初探

陈鹤琴是中国近代第一位立足国情和实践的幼儿教育家和儿童心理学家,在长期的研究中提出了幼儿好游戏、好奇、好群、好模仿,喜欢野外生活、喜欢成功、喜欢被夸赞等发展特点,并构成了其独到的儿童观。在立足于陈鹤琴儿童观和幼儿创造力发展特点,即创造目的的特殊性、创造发生发展的关键性和创造过程的自发性,从多个维度提出了培养幼儿创造力的路径:一要重视幼儿创造力培养的载体——游戏;二要保护幼儿创造力发展的催化剂——好奇心;三要开放幼儿创造力发展的天地——自然与社会;四要调和幼儿模仿与创造的关系;五要发挥群体组织形式和科学评价在幼儿创造力培养中的独特作用。     

民间美术开发与幼儿创造性思维的有效培养研究

陕西民间美术资源的开发,对培养幼儿创造力和创造性思维发展的有着不可替代的价值。本文通过对这种价值的分析和培养途径的提出,使幼儿在材料和造型表现的过程中萌发创造性思维,产生创造力,亲身体验劳动者创造生活的乐趣,从而萌发民族自豪感。     

让我们一起飞——浅谈幼儿绘画创造力的培养及注意

儿童的绘画作品应该有自己的特点,用自己独特的绘画语言表达自己的思想,表现出新的创造力.我们应该从点点滴滴做起,培养孩子们的创造能力.绘画创造力是随着幼儿生理成长和心理的成熟而发展的.我们在使用各种手段培养孩子的创造力时,更多的应该是鼓励.     

浅谈幼儿创造力的培养

创造能力人人都有。尤其孩子。他们的创造性思维非常活跃。许多理论与实践表明：发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。那么，如何在活动中培养幼儿的创造力呢？笔者就此谈些粗浅的认识。     

在游戏中培养孩子的创造力

开发儿童的潜能,培养儿童的创造力,特别是3-6岁儿童创造力开发,已引起世界各国教育届的关注。著名的美国创造教育权威托兰斯指出：儿童创造力可以通过教育教学培养,因此学校教育、社会教育尤为重要,树立儿童创造教育的理念,创设教育的环境。其中,游戏是培养孩子创造力的重要方法,儿童的创造潜质在游戏过程中更容易得到发展。     

刍议利用晨间分散体育活动发展幼儿创造性

创造性是人类个体普遍具有的潜能,幼儿也不例外.儿童心理学研究和大量实际观察表明,幼儿拥有无限的创造潜能,幼儿的创造力几乎表现在他的所有活动之中,但它并不等同于成人的发明创造,因为幼儿的特点与发展水平,它有自己独特的本质特征.幼儿的创造力几乎在其所从事的全部活动中都能发现.     

刍议利用晨间分散体育活动发展幼儿创造性

创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外。儿童心理学研究和大量实际观察表明，幼儿拥有无限的创造潜能，幼儿的创造力几乎表现在他的所有活动之中，但它并不等同于成人的发明创造，因为幼儿的特点与发展水平，它有自己独特的本质特征。幼儿的创造力几乎在其所从事的全部活动中都能发现。     

小学阶段剪纸教学的意义

霍姆林斯基是前苏联著名的教育家,他曾经说：＂儿童的智慧在他的指尖上。＂动手动脑的确对孩子的智力开发有帮助,并且对于孩子创造性的萌发有利。小学生是人生的启蒙阶段,求知欲旺盛,如果能利用剪纸将孩子的好奇心理紧紧抓住,抓住时机开发早期的人类创造精神,从剪纸中发展孩子的创造性思维,进行创造性游戏,这样就会有利于对孩子敢想敢干、丰富想象力和卓越创造力的培养。所以在孩子们剪纸活动的开展中,我对于创造力的培养进行了认真探索。     

3至6岁幼儿创造力培养策略研究

3~6岁是人一生中创造力发展的萌芽时期,这个时期幼儿的创造力是一种潜在的能力,随着幼儿年龄的增长和知识经验的丰富,这种潜力将逐渐发展成为成熟的创造力。幼儿的创造,属于简单的创造,虽然不具备重大的社会价值和实用价值,但是对幼儿一生的发展来说却具有重要的个体价值。因此,培养3~6岁幼儿创造力是幼儿园教育的应尽之责。本文基于笔者从事幼儿教育的工作经验,以3~6岁幼儿创造力培养为研究对象,提出了三个方向的幼儿创造力培养策略,包括教师应树立培养幼儿创造力的育人观、选择有利于幼儿创造力培养的教学方式、创设有利于幼儿创造力培养的幼儿园环境。     

幼儿美术技能的学习≠扼杀幼儿创造力的发展

学习和掌握一定的美术知识和技能,培养幼儿初步的表现力,使幼儿萌发审美情趣是幼儿园美术活动的基本目标,恰当的技能学习会促进幼儿创造性的发展。通过开展技能训练,给幼儿创造力的发展奠定基础;通过开启想象之门,给幼儿创造力的发展提供保障;通过尊重个体差异,给幼儿创造力的发展提供动力;通过开展美术欣赏,给幼儿创造力的发展提供启发。因而,美术技能的学习,不可能扼杀幼儿创造力的发展,幼儿美术技能的学习≠扼杀幼儿创造力的发展。     

关于上好幼儿音乐课的几点思考

音乐教学是幼儿园教育的重要的组成部分,陶行知先生曾提出：＂处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人＂,每个儿童都是天生的音乐家,为他们提供良好的音乐机会,在发展音乐创造力的同时,也发展了其他方面的潜能。幼儿阶段是各种感官发育最迅速的时期，是听力培养最重要的时期。它在培养幼儿活泼开朗的性格，陶冶幼儿的情操，开发幼儿的智力，向幼儿进行思想品德教育等方面有着重要的意义。     

幼儿创造力培养初探

每个幼儿都具有一定的创造力.但幼儿教育由于长期受传统教育模式的束缚,忽视了对幼儿创造能力的培养.笔者认为,幼儿园教师应抓住学前这个关键时期,创造好的培养幼儿智力的外部环境,注意培养和发展幼儿的创造力.     

谈在音乐教育中如何培养幼儿的想象创新能力

如何培养儿童的创造力,这是实施素质教育的重点工作,也是一个值得我们研究的永久课题。作为一名音乐教育工作者,在音乐教育活动中,也应该加强对儿童的想象创新能力的培养。一是为幼儿创设宽松的创造氛围,鼓励幼儿主动、自信的参与到音乐活动中去;二是通过大胆的尝试活动,让幼儿充分发挥自己的创造才能。     

谈儿童美术教育

绘画是儿童表达思想情感的重要方式。根据多年对儿童心理和现代儿童美术教育的研究和教学实践,探讨如何更好地进行儿童美术教育。通过激发孩子学习兴趣,增强自信心、培养幼儿主体意识,让幼儿自主学习、开展富有创造性的美术教学以及重视对幼儿美术作品的评价等方面,综合全面地阐述新形势下如何开展儿童美术教学。     

培养幼儿发散思维的初步尝试

本研究主要是探索儿童发散性思维的特点,为幼儿创造性思维发展状况提供资料,也可为幼儿园培养儿童的创造能力提供途径。我们对15名年龄为五岁左右的儿童进行了长达7个月的教育训练前后的测试表明,在教师指导下的训练,显著促进了幼儿发散思维水平的提高。     

试论幼儿游戏中的创造性与培养

幼儿期正是想象力、创造力发展的关键时期,他们思维活跃、可塑性强,想象丰富,是个体创造力发展最有潜力的时期。游戏是幼儿的主动活动,对幼儿来说,游戏活动就是其心理发展的最重要基础。本文对幼儿游戏中的创造性与培养问题进行探讨。     

浅谈“原生态”儿童画

真正的儿童绘画随心所欲、自由自在，充满着童真和稚气，可以让幼儿发泄感情、缓解紧张、促进他们身心和谐发展的“原生态儿童画”。它是儿童的一种特殊的语言，是儿童表现内心世界的一种载体。保护儿童的原创造就是保护人类的美好未来!本文就如何理解“原生态”儿童画，提倡学校、家庭共同保护孩子思维的创造性，保护孩子的原创造，以期抛砖引玉，旨在希望广大教育研究者和教育实践者能走进儿童世界去认识“原生态”儿童画。     

课堂教学如何培养学生的创造力——基于大学音乐教学的思考与实践

学生创造力培养问题日益引发国家和社会的关注。课堂教学是创造力培养的主阵地,将创造力培养融入课程,是顺应时代要求的应然选择。而如何在学科教学中培养学生的创新意识和创造才能尚未受到理论和实践的应有关注。作为一种创造性实践,在课堂教学中培养学生的创造力有着深刻的学理基础。其中,心理学重视智力和非智力因素的结合,是将创作融入课堂的理论前提;管理学强调激励和期待,是有效组织管理以调动全体学生积极性和创造性的理论来源;创造学的核心是创造性思维培养,并关涉创造的技能和实践,相信"人人都能创造"。基于大学音乐课堂教学的实践,从感受激发、突破自我,即兴发挥、自由创作,创造塑形、成果展示几个方面总结经验及取得的成效,表明在课堂教学中培养学生的创造力,就是在原来知识教学的基础上着重于强化创造的意识和能力而不是出成果,创造力培养并不神秘。