浅谈英语教学中的听、说、读、写

在中学英语教学中,应特别重视培养学生的听、说、读、写的能力。每一位英语教师在教学过程中,应该从培养学生实际语言应用能力出发,侧重向学生传授基础的语言知识,进行大量的语言基本功训练,把语言形式与语言意义联系起来,从而使学生获得有效的听、说、读、写的基本技能和能力。     

初中语文导读渗透美育的方法

语文教学中的“导”与“读”,两者是辩证统一的.首先,“导”与“读”均要求学生按教学目的掌握语文知识,通过教师引导,过渡到学生自学,不断使学生具有解决语文学习的实际问题的能力.其次,由“导”与“读”就是把所学知识运用到生活、工作、学习中去,解决生活中的实际问题,不仅引导学生知道这些知识是什么,还要引导学生知道这些知识是怎样获得的,同时让学生掌握认识世界的方法,把自己变得聪明,还要引导学生在、说、读、写诸方面总结经验,掌握学习规律,相互交流促进,从而有所发现,有所创造.最后,“导”与“读”不仅涉及到教育规律、审美教育,而且还涉及到情感教育、道德教育、创造教育、学习教育等问题.导读需要、思维、情感3个层次在语文教学中是相互联系、相互促进.     

如何提高综合英语教学质量——浅析整体语言教学法的应用

在综合英语教学中运用整体语言教学法,是对培养英语专业学生综合应用能力的一个大胆实践。通过对教学进行整体语言教学法课程设计,纠正目前的教学存在的重知识灌输,忽视培养学生获取信息,理解篇章能力的误区,从而培养和提高学生听、说、读、写、译等综合技能。     

实施以学生为中心的主题教学模式中的问题解析

说和写是输出形式,是语言知识的创造性应用,没有读和听,就谈不上说和写,读和听是前提,说和写是目的.只有强化教师和学生的"输入、输出"观念,让这种语言的输入和输出有机配合,形成良性循环,才能达到外语能力的综合提高.     

实施以学生为中心的主题教学模式中的问题解析

说和写是输出形式,是语言知识的创造性应用,没有读和听,就谈不上说和写,读和听是前提,说和写是目的。只有强化教师和学生的“输入、输出”观念,让这种语言的输入和输出有机配合,形成良性循环,才能达到外语能力的综合提高。     

试论以输出为目标进行英语教学

<正> 在大学英语教学中必须强调语言的输出(output),才能提高学生的英语综合应用能力。以往传统的英语教学中,教师往往只注意对学生进行听和读的能力培养,讲授词汇、词组的含义和用法,讲解句子的含义,归纳段落大意和指出主题句,教师的讲解占据了课堂的绝大部分时间。教师只注重对学生进行语言知识的输入,忽视了学生语言知识的运用,即语言知识的输出。改革开放初期,使用     

改进高职应用英语专业综合英语课程教学的几点思考

综合英语课程对高职院校英语专业的学生听、说、读、写、译综合能力的培养具有重要意义。本文针对当前该课程教学中存在的问题,提出以下观点：在综合英语课的教学中教师要剑谩生动的情景,将语言知识、语言能力及文华知识的学习结合起来,采用多种教学法,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,充分利用多媒体和网络技术,更新教学手段,从而提高学生综合应用语言的能力。     

浅谈农村小学生课外阅读指导

课外阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。而这种能力主要靠学生的阅读实践，这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、喻悦的氛围中学习语文知识：     

融合文化教学于英语教学

文化背景知识是跨文化交际的重要基础,学习英语知识,掌握英语听、说、读、写等技能,提高英语运用能力与熟悉西方国家文化背景知识是密不可分的。教师要在英语教学过程中,教授语言知识的同时,灵活运用各种方法,传授必要的文化知识,培养学生的文化意识,提高学生跨文化交际的能力。     

试论大学英语精读课教学中交际原则的运用

现阶段,在大学英语教学中,普遍存在学生英语知识掌握扎实,但语言交际能力偏差的情况,这是由于大学英语教学模式落后所造成的。为了提高学生语言应用能力,在英语精读课教学中应该转变传统的教学模式,运用交际原则重视学生听、说、读、写、译等综合能力的培养,既传授必要的英语知识,又要引导学生掌握必备的语言交际技能。基于此点,本文对大学英语精读课教学中交际原则运用的必要性和运用的方法进行浅谈。     

浅谈语文阅读教学中创新意识的培养

在语文教学中注重创新意识的培养,有利于学生自觉地、不断积累知识,运用积累的知识去探求、创新。教学中留给学生读文本,感悟文本的时间,让学生大胆发表自己的见解,合作讨论,互相交流,分享成功。让学生树立创新意识,培养学生的创新能力。     

潜能激励教学法在西部中学英语教学中的应用

西部中学英语教学的方式方法一直是人们探索的热门话题。学生的学习潜力有很大的可塑性。潜能激励教学法是教师在充分充实自我知识的基础上应用“优选法”优化教学的方式方法，让学生从看、听、说、读、写一条龙学习过程中获得最佳记忆与知识积累，充分发挥学生可持续发展的学习潜力，从“人文”根本提高教学质量。文章就激励学生学习潜能的实施方法与管理进行一定的探讨。     

思想政治课素质教育课堂结构谈

思想政治课课堂教学要"放开",要根本改变过去那种重知识传授,轻素质培养的教学弊端.课堂上要给学生充足的时间‘读书",教室"导读",学生"乐读",从读中受益.     

新课标视域下提高英语阅读能力的阅读策略研究

新课程标准指出,英语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力。阅读技能是一项综合技能。读的技能在听、说、读、写四项基本技能中占重要位置。本文重点阐述了专项阅读训练中培养学生阅读策略的途径与方法。     

英语词汇习得的学习策略

在语言习得中,词汇的习得至关重要。本文从词汇知识的定义出发,探讨了语义网、词汇组块以及偶然习得几个方面的词汇学习策略。旨在提高学生的词汇学习策略意识,帮助学生扩大词汇量,增长词汇知识,以促进学生的听、说、读、写技能的发展和提高学生的语言交际能力。     

如何指导学生写作

一、选好书,读好书 现今时代,各个领域相互渗透,各项知识相互交融,中小学生课外阅读的必要性日益凸现.课外阅读既能扩大知识面,又能提高阅读理解能力,帮助学生进一步了解掌握课本知识.教师指导学生:     

如何指导学生写作

一、选好书，读好书 现今时代，各个领域相互渗透，各项知识相互交融，中小学生课外阅读的必要性日益凸现。课外阅读既能扩大知识面，又能提高阅读理解能力，帮助学生进一步了解掌握课本知识。教师指导学生：     

“读议结习”四字环节浅见

陶行知先生提出“先生的责任不在教而在教学,而在教学生学”。怎样教学生去学呢?就历史学科的学习,说说“四字环节”。读。读是学生从事学习的做基本活动。这一环节是培养学生阅读能力、综合分析问题能力并获取历史知识的重要手段,也是教学过程中的重要环节。读是学习之先,正如古人云“读书百遍,其义自见。”学生只有多读教材才能认识教材、理解教材。让学生读也就是调动学生学习的积极性和主动性。前苏联教育家霍姆林斯基说:“学生的智力发展则取决于良好的阅读能力。”因此,反复阅读教材是很有必要的。这一环节中,教师要强调学生读提示、读正文、读小字、看图画、看说明、看注释、思考习题等教材中的所以内容。目的是让学生对教材内容有更全面更深刻的感知。从读中得到历史人物高尚情操、献身精神的熏陶,从读中体会文化悠久历史的美,从读中受到民族气节和国家尊严的历史教育,从读中感受历史的发展、社会的兴衰脉搏。有时为了激发学生阅读兴趣和提高阅读效率,采取按性别或分小组的办法组织阅读竞赛,其效果会更佳。当然,教师在学生阅读过程中也得“参与”,了解学生读的情况,做到心中有数。     

浅析大学英语教学中文化背景知识的处理

英语教学与文化背景知识密不可分,教师在教授听、说、读、写、译等技能的同时传授文化背景知识,才能有效提高教学质量,培养学生的跨文化交际能力。此外,可通过对比、讨论、重点突破和辅助教学等方法进行文化背景知识的传授。     

浅论教学游戏在英语课教学中的应用

一要在英语课堂教学中应用好教学游戏，首先要认识教学游戏在英语课堂教学中的功能．我们认为，教学游戏有利于吸引学生的注意力，组织学生迅速进入英语学习角色；调节课堂气氛，解除学生的疲劳，提高学生学习效率；具有巩固、复习语言知识，提高记忆效率的作用．使学生有效地掌握新知识，灵活运用已掌握的词汇、句型、语法、语音、数字等语言知识．能创造英语语言学习环境，增加学生大兵练习与更多地使用英语的机会，充分调动学生积极地用英语思维，提高学生英语思维能力．对于学生的英语听、说、读、写能力。在生动、活泼、轻松、愉快的气…