历史规律与历史认识－－历史规律研究的问题和视域

历史规律是唯物史观及一切历史哲学的核心问题。历史规律的研究和研究和把握以对历史事实的认识为基础,历史认识是历史和历史规律的中间环节。历史规律的研究涉及历史认识的一系列问题,需要进一步深化,也需要广阔的视域和更多元化的方法。     

如何引导学生评价历史人物

任何历史人物和历史事件都是在特定历史背景下出现或发生的,所谓"时势造英雄,英雄造时势."评价历史人物和历史事件,必须把他们放在特定的历史环境中进行横向、纵向比较,考察他们的背景、过程、结果,最终去评价历史人物和历史事件对当时和以后人类历史发展进程所起的作用,去评价其历史进步性和历史局限性,以及比较这种进步性和局限性谁占主流,让学生自己去给历史人物和历史事件定位.     

如何引导学生评价历史人物

任何历史人物和历史事件都是在特定历史背景下出现或发生的，所谓“时势造英雄，英雄造时势。”评价历史人物和历史事件，必须把他们放在特定的历史环境中进行横向、纵向比较，考察他们的背景、过程、结果，最终去评价历史人物和历史事件对当时和以后人类历史发展进程所起的作用，去评价其历史进步性和历史局限性，以及比较这种进步性和局限性谁占主流，让学生自己去给历史人物和历史事件定位。当然，评价者不同的学术观点、不同的政治见解、不同的时代背景，所得出的结论是不同的。但作为中学生来说，评价历史人物和历史事件，就是要在掌握基本历史知识的前提下，通过阅读、理解、思考、交流、探讨，并在教师引导下，对历史人物和历史事件形成初步的较为全面的认识。     

中国古代咏史诗的历史阐释方式与历史观念

中国古代咏史诗可以归纳为感史诗、述史诗和议史诗这三种主要类型,各自有其不同的历史阐释方式。感史诗更多依赖直观感悟的方式去理解历史、咏叹历史,侧重对历史的整体渲染和直觉判断;述史诗主要以一种克制隐忍的目光来捕捉历史、剪辑历史,委婉地传达诗人的复杂历史情绪;议史诗主要以理性思辨的方式来剖析历史、解读历史,惯于对具体的历史细节进行深入的挖掘和反思。这三种咏史诗的历史阐释方式彼此相互纠结缠绕,体现出中国传统文人对于历史的复杂情绪和在历史观念上的矛盾与思想冲突,即在历史认知观上的＂历史可知观＂和＂历史不可知观＂的矛盾、在历史范畴观上的＂历史有限观＂和＂历史无穷观＂的争议、在历史本质观上的＂史理本质观＂和＂史情本质观＂的分歧。     

长沙历史文化名城体系的建构

特定的历史文化体系是历史文化名城的重要组成部分。长沙的历史文化和城市变迁显示了自身的历史文化资源优势和所面临的现代城市建设的挑战。长沙历史文化名城体系的建构是从历史积淀的时间序列体系和历史发展的空间环境体系两个方面进行的。     

历史建筑和历史名城的价值重估与保护开发

论述了历史建筑和历史名城的保护性开发问题，认为在开发历史建筑和历史名城时，必须重视其开发价值，注意继承历史文脉，采用切实可行的措施，实现历史文化和现代化城市的空间融合。     

中国传统学术视阈中的历史与历史哲学

从中国传统学术的视阈入手，梳理与辨析历史和历史哲学的内涵与外延。考察历史一词的多重含义；指出西方历史哲学乃根据对历史的两分法，即历史事实和历史著述，而有“思辨的历史哲学”和“分析的历史哲学”两大流派；进而指出中国古代对历史有一三分法，即史事、史文、史义，认为史义即为中国的历史哲学，同时史义又包含有“历史之大义”与“吾心之精义”两部分内容。     

试论历史唯物主义与历史哲学的关系问题

历史哲学是指18至20世纪西方哲学中探讨历史规律或历史过程,研究历史认识方法和性质的各种学说和理论,形成了思辨的历史哲学和分析的或批判的历史哲学。历史唯物主义是关于社会发展一般规律的科学论述的学说,是马克思毕生两大发现之一。历史唯物主义是历史哲学发展的一个阶段,是唯物的科学的历史哲学,也是一种具有革命精神的思辨的历史哲学。     

历史科学的对象与任务

什么是历史科学的对象与任务?在历史研究和历史教学的实践中,围绕这个问题还有许多不一致的意见,其中最根本的问题是对于历史过程的实质怎样正确理解的问题。为了说明历史科学的对象与任务,第一,要说明历史科学的特性;第二,要说明历史科学和邻近科学的区别与联系。这就是本文所要尝试的意图。二、历史科学的特性什幺是历史科学的特性?历史科学的特性是把社会历史的发展理解为合乎规律的客观过程,是概括历史材料,揭示社会历史发展的客观规律性的科学。在历史研究和教学中有些人忽视理论把历史科学局限于单纯叙述事实,不能阐明社会历史发展的规律性;     

追求美的历史课堂教学过程

中学历史课堂教学过程是实现中学历史教学目的、完成中学历史教学任务的主要途径，但在中学历史教学的实际中，不少历史教师常为中学历史课堂教学过程的设计和安排深感困惑。中学历史教学是一门科学，也是—种艺术，历史教师应当根据教材和学生的实际，结合教育学、心理学、美学的有关知识，精心设计和安排好中学历史课堂教学过程，从而使中学历史课堂教学活动在美的形式、美的境界中进行。     

俄罗斯与东欧:重新审视历史

波罗的海国家和东欧国家在翻开历史,俄罗斯也在翻开历史。无名烈士墓和纪念碑——这就是历史。历史究竟是怎样的呢?历史将为谁辩护?     

历史注释之意蕴追寻

历史注释是对历史人物、历史事件及所有人类历史活动的记载与评价,是人类历史活动主体在历史中注入其主体性与主观性的活动过程.将历史注释作为一个哲学范畴引入哲学研究,有助于哲学界更深刻地把握历史的丰富性、理解历史的全面性和注释历史的准确性.     

中学生历史素养的基本内涵和构成窥探

中学历史课程承载着培养和提高学生历史素养的任务,对提高学生人文素养有着重要作用。根据中学生历史感知能力和心理成长特点,中学生的历史素养与学术的历史素养有较大的区别,它具有基础性、综合性、人文性、思想性特性。因此,中学历史素养的培养,肩负着历史知识的普及,历史能力的提高,历史意识的增强,历史价值判断导向的重要使命。这同时也决定了中学生历史素养体现于问题发现到解决的全部心理品质当中。     

历史人类学简论

历史人类学即人类学的“历史化” ,是从文化的角度考察历史。历史人类学强调文化的历史向度 ,强调历史的多元特征、历史的文化解释和记忆对于历史制作的重要性。历史人类学的意义在于指出一些主流的历史决定论自身的历史缺陷。从历史人类学出发对具体个案进行重新解读 ,使他们有可能赋予历史过程本身一定的反思价值     

中学历史课堂教学知识结构优化研究

中学历史教学主要是以课堂教学的形式来传授学生知识的。中学历史是一门十分基础和重要的文化课，它帮助中学生了解和认识中外历史事件，了解历史的发展，在此基础上影响学生的思想道德的培养，培养学生的历史思维逻辑，正确认识历史发展规律，培养学生良好的社会观和价值观。而随着新课改的进行，中学历史的知识结构作为学生学习和了解历史知识的一个重要方式，为了使学生能够更好的学习了解历史知识。为了更好的激发学习兴趣，更好的传授学生历史知识，本文对中学历史课堂教学知识结构优化进行探讨和研究。     

追求美的历史课堂教学过程

中学历史课堂教学过程是实现中学历史教学目的、完成中学历史教学任务的主要途径，但在中学教学的实际中，不少历史教师常为中学历史课堂教学过程的设计和安排深感困惑。中学历史教学是一门科学，也是一种艺术，历史教师应当根据教材和学生的实际，结合教育学、心理学、美学的有关知识，精心设计和安排好中学历史课堂教学过程，从而使中学历史课堂教学活动在美的形式、美的境界中进行。     

立足乡土历史,积极开展研究性学习

乡土历史资源以其开展研究性学习方面的独特的优势成为很多历史教师的选择,如何开展始终是困扰课程发展的大问题,因此,重申开展乡土历史研究性学习的目标,明确开展乡土历史研究性学习的意义,狠抓乡土资源的开发和教学目标的落实成为研究性学习的重中之重。开发乡土历史资源,要激发学生兴趣,培养了乡土文化的传承精神和热爱意识,增强了学生们爱自己家乡、爱国的情怀;利用乡土历史资源要致力于提高学生的人文素养和道德素养;利用乡土历史资源,重视提高学生科学的历史观和严谨的历史历史研究意识和学科能力;增强学生保护家乡历史文化遗址意识,培养情感认同感和心理归属感,增强历史责任感和使命感。     

永远的飘逝:后现代主义历史观一瞥

对于处身时间长河的人类而言,历史象一个摆脱不开的梦魇。对历史的理解,标志着一个人、一个民族、一个时代的风尚和意识。 历史通过符号传存下来。面对符号中的历史,有两种不同的观念。一种认为符号中沉积的历史信息包蕴着历史发展的规律和秘密,另一种则怀疑符号掩盖了历史的真相。前者依赖于信心和倾听之愿,试图通过对符号的理解和阐释达到对历史之真的把握;后者更多对历史符号的意义表示怀疑,在他们看来,符号不过是历史的一种神秘伪装而已。     

中学历史人物教学的探索

中学历史课肩负着三项任务,即传授历史知识,进行思想教育,培养学生能力。历史人物教学在完成历史课三位一体的任务中占有特殊的地位。中学历史教学大纲对历史人物的教学有明确的要求,其中下述三个方面是至关重要的:第一、大纲明确规定,“中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物。”要求学生掌握重要的历史人物,这是对历史人物教学的知识性规定。教学实践中,历史人物的讲授往往成为一堂历史课教学任务完成好坏的关键。第二、大纲指出,“中学历史教学,要求     

浅议高中历史学习与语文整合的必要性与方法

历史和语文有着不可分割的联系,语文学习为学生理解历史知识提供了广阔的文化背景,同时也能推动学生更加深入地去理解历史现象和历史发展的规律。历史学习与语文的整合也是高中历史学习和考核的一个发展趋势。笔者从历史学习与语文整合的必要性和整合的方法两方面入手,对高中历史教学进行的探究,是对历史教学从另一个角度的研究。