自尊与大学毕业生就业焦虑的关系:基于Bootstrap法的SEM分析

选取贵州省5所高校600名大学毕业生作为研究对象,采用自尊量表、应对方式问卷、大学毕业生就业焦虑问卷进行调查。结果显示:自尊与就业焦虑呈显著负相关(r=-0.47,P0.01),消极应对方式与就业焦虑呈正相关(r=0.35,P0.01);自尊能够负向显著预测就业焦虑(β=-0.39,t=-9.14,P0.001),消极应对方式能够正向显著预测就业焦虑(β=0.18,t=4.07,P0.001);消极应对方式在自尊与就业焦虑之间起部分中介作用,其间接效应占总效应的34.70%。     

自尊、应对方式对留守初中生心理健康的影响

采用自尊量表(SES)、简易应对方式问卷和中学生心理健康量表,对安徽省936名农村初中生(其中留守初中生565名)开展了心理健康状况的调查,并探讨了自尊、应对方式与心理健康的关系。研究发现:(1)留守与非留守初中生自尊、应对方式和心理健康水平均不存在显著性差异;(2)留守初中生自尊与积极应对方式呈显著正相关,而与消极应对方式呈显著负相关;自尊与心理健康总均分存在显著负相关;消极应对与心理健康总均分呈现显著正相关;(3)消极应对和自尊可以有效预测心理健康的水平。     

曾留守大学生自尊与积极心理品质的关系:自我和谐的中介作用

采用罗森伯格自尊量表、自我和谐量表和积极心理品质问卷对随机选取的381曾留守大学生进行调查。结果显示:自尊和自我经验不和谐、自我灵活和自我刻板均存在显著的负相关(r值分别为-0.61,-0.54,-0.56,P值均0.01);积极心理品质和自我经验不和谐、自我灵活和自我刻板均存在显著的负相关(r值分别为-0.36,-0.37,-0.36,P值均0.01);控制自我和谐变量检验发现自尊对积极心理品质的直接效应不显著(LLCI=-0.376,ULCI=0.245);自我和谐中介效应显著(LLCI=0.099,ULCI=0.094)。结论:曾留守大学生自我和谐对自尊和积极心理品质起中介作用。     

福建省监狱民警压力、应对方式与心身耗竭的关系探究

探讨监狱民警压力、应对方式与心身耗竭的关系,采用福建省监狱民警(男性)压力量表、特质应对方式问卷和心身耗竭(MBI—GS)量表,对福建三个监狱1000位监狱民警进行测试.结果表明:监狱民警承受着较高的工作压力和社会压力.其中,工作压力、人际关系压力、家庭压力和社会压力与情感枯竭和冷漠分别呈显著正相关(r=0.205～0.679,r=0.166～0.507),工作压力和人际关系压力与职业效能感减退呈显著正相关(r=0.127～0.306);积极应对方式与心身耗竭的三个因子均呈显著负相关(r=-0.454～-0.26),消极应对方式与心身耗竭的三个因子均呈显著正相关(r=0.238～0.506);回归分析发现,工作压力、积极应对方式、消极应对方式、人际关系压力和家庭压力对心身耗竭具有显著的预测效应.     

逆境信念与农村贫困大学生孤独感:自尊的中介作用

为探讨自尊、逆境信念对降低农村贫困大学生孤独感的作用。采用UCLA孤独量表第三版、自尊评定量表和中国人逆境信念量表对抽取的427名农村贫困大学生和634名非贫困大学生进行调查。结果显示:农村贫困大学生自尊得分、逆境信念得分与孤独感得分呈负相关(r值分别为-0.46、-0.25,P值均小于0.01);自尊得分、逆境信念得分均负向预测农村贫困经历大学生孤独感得分(β值分别为为-0.42、-0.13,P值均小于0.01),两个因素累积解释22.20%的总变异;中介效应值为ab=-0.078,[95%置信区间为(-0.121~-0.004)],置信区间不包括0,中介效应的效果量R2med=0.073,表明自尊在农村贫困大学生逆境信念与孤独感的关系中起中介作用。     

大学生社交焦虑与手机成瘾:一个有调节的中介

目的:探讨大学生社交回避及苦恼、自尊和智能手机成瘾的关系.方法:采用社交回避及苦恼量表(SAD)、Rosenberg自尊量表(RSES)、简易应对方式量表(WCQ)、智能手机成瘾量表(SAS-C),以兰州市西北民族大学学生作为被试群体进行测量.结果:智能手机成瘾量表总分与社交回避及苦恼量表得分呈显著正相关,与自尊量表得分呈显著负相关,与应对方式量表得分也呈显著负相关.自尊在社交回避及苦恼和智能手机成瘾之间具有中介作用,并受到应对方式的调节作用,即自尊对大学生智能手机成瘾的影响具有调节的中介效应.结论:社交回避及苦恼与智能手机成瘾具有调节的中介.     

留守儿童自尊与性虐待早期预防:孤独感的中介作用

从安徽省3市以年级分层抽样的方式选取502名留守儿童,发放罗森伯格自尊量表、预防儿童性虐待知识问卷和儿童孤独感量表进行调查。使用SPSS 22.0统计软件对数据进行相关和中介效应检验。结果:留守儿童自尊与孤独感之间均存在显著的负相关(r值分别为-0.35,P值<0.001);留守儿童孤独感与性虐待早期预防之间存在显著的负相关(r值为-0.37,P值<0.001);留守儿童自尊与性虐待早期预防之间存在显著的负相关(r值为-0.29,P值<0.01),控制孤独感检验发现自尊对性虐待早期预防的直接效应不显著(LLCI=-0.039 8,ULCI=0.134 3);孤独感的中介效应显著(LLCI=-0.188 3,ULCI=-0.110 2)。结论:留守儿童孤独感在自尊与性虐待早期预防关系中起完全中介作用。     

社会支持与希望的关系：应对方式的中介、调节作用

运用领悟社会支持量表、简易应对方式问卷及成人性情希望量表对320名大学生进行调查,采用结构方程模型探讨了大学生社会支持、应对方式与希望的关系.结果表明：（1）社会支持与积极应对、希望呈显著正相关;消极应对与社会支持呈负相关,但与希望无显著相关.（2）积极应对方式是社会支持与希望的中介变量;消极应对方式是社会支持与希望的调节变量.     

学生自尊水平与学习态度和成绩的相关研究

目的探讨小学生自尊水平与学习态度和成绩的相关。方法采用《儿童自尊量表》和《中小学生学习态度自陈量表》,对山西省某小学校的200名小学生进行调查研究。结果 (1)不同年级的学生在学习态度上存在显著差异(F=1.229,P<0.01),在自尊上差异不显著(F=2.514,P>0.05);(2)小学生的自尊水平(T=0.665,P>0.05)、学习态度水平(T=1.041,P>0.05)在性别上的差异均不显著;(3)小学生的自尊与学习态度呈显著正相关(r=0.201,P<0.01);(4)小学生的自尊水平与学习成绩之间相关显著(r=0.320,P<0.01);(5)小学生的学习态度与成绩之间正相关显著(r=0.376,P<0.01);(6)小学生自尊可以解释学习态度的3.3%、学习成绩的9.6%。结论 (1)小学高年级和低年级学生自尊水平都很高,但高年级学生比低年级学生学习态度更端正;(2)男孩、女孩在小学时期自尊水平和学习态度上都没有区别;(3)小学生的自尊与学习态度有很大的关系;(4)小学生的自尊水平与学习成绩有很大的关系;(5)小学生的学习态度会影响到学习成绩;(6)小学生自尊心是影响学习态度和成绩的重要因素。     

留守青少年自尊与攻击性的关系:自我控制的中介作用

采用罗森伯格自尊量表、自我控制量表和攻击性量表对354名留守青少年进行调查。结果显示:自尊与攻击性呈显著负相关(r=-0.15,P0.05);自尊与自我控制呈显著的正相关(r=0.33,P0.001);自我控制与攻击性呈显著负相关(r=-0.51,P0.001);控制变量自我控制检验发现,自尊对攻击性直接效应不显著,95%置信区间值为[-0.38,0.57];自我控制中介效应显著,95%置信区间值为[-1.18,-0.54]。结论:留守青少年自我控制在自尊对攻击性的影响中起完全中介作用。