浅议建构主义教学理论在高中英语阅读理解中的运用

阅读理解是高中英语课堂中的重要部分,建构主义教学理论则是当前提倡的教学理念。本文结合高中英语阅读中的特点及其存在的问题,探讨了建构主义的教学理论指导下的阅读理解的原则,并提出几个建构主义理论在高中英语阅读课堂中的英语策略。     

英语阅读策略训练实证研究

本研究采用定性研究的方法,对某高校非英语专业两个自然班进行了一次阅读策略培训的实验。一个班为实验班,另一个班为对照班,训练开始前和结束后两个班进行了两次阅读测试,结果表明实验班在经过15周的策略训练后阅读水平得到显著提高,而对照班几乎没有什么进步,策略训练是可行的,能够有效提高学习者的阅读水平。     

分类阅读和系统阅读与英语阅读能力培养

阅读能力培养需采取适当的阅读策略。根据文章的题材和体裁进行分类阅读是一种有效的阅读策略；同时在依据不同层次阅读能力培养的基础上，按照从易到难的原则，系统地把阅读技能训练科学化，培养良好的阅读习惯，提高英语阅读能力。     

在线阅读与纸质阅读中元认知策略使用之比较分析

阅读是二语学习中的一项基本技能.在众多的阅读策略中,元认知策略起着关键性的作用.相关文献综述分析比较了在线阅读与纸质阅读中元认知策略使用的异同,结果证明元认知策略在两种阅读方式中的使用情况基本一致,阅读者可以把在纸质阅读中积累的元认知策略使用经验转化到在线阅读中去,以提高在线阅读的效率.     

大学英语阅读教学策略探究

在大学英语教学过程中,影响大学生阅读理解能力的因素主要是学生词汇量不足,语法基础知识不扎实,阅读技能欠缺和阅读理论的缺乏等。因此,在阅读教学中要有针对性地加强这些方面的训练。本文从影响英语阅读效率的各种因素着手,寻找应对的教学和阅读策略以提高英语阅读效率,进而培养学生的自主学习能力。     

浅谈怎样提高英语阅读技能和阅读能力

每个人都想迅速有效地提高英语阅读能力,而学习、掌握和运用阅读技能,就能达到这个目标。而要想了解阅读技能,就要了解什么是阅读,什么是阅读能力,什么是阅读技能的基本要素等问题。     

新课标视域下提高英语阅读能力的阅读策略研究

新课程标准指出,英语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力。阅读技能是一项综合技能。读的技能在听、说、读、写四项基本技能中占重要位置。本文重点阐述了专项阅读训练中培养学生阅读策略的途径与方法。     

不同阅读水平对组织策略迁移的影响

探讨在文章阅读过程中阅读水平对组织策略迁移的影响，包括两个实验，实验1探讨了前后阅读文章内容有关情况下组织策略的迁移问题，结果表明，在提示条件下，组织策略迁移可以发生；实验2探讨阅读水平对组织策略迁移的影响，结果表明，阅读水平高与低的读者，均需要进行提示才能实现策略迁移，本研究结果初步表明，在文章阅读过程中存在着组织策略的迁移，它仅仅发生在提示条件下，组织策略迁移以非自发的方式实现。     

提高大学生网络阅读效果的策略研究

从大学生网络阅读的个体策略、组织策略和技术策略3个方面,探讨了如何提高大学生网络阅读效果的问题。     

大学英语专业阅读课的调查与阅读策略分析

阅读课是专业英语教学的一门重要课程,适当的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力,从而实现语言的交际功能。以北京师范大学两个年级的英语专业学生为研究对象,通过问卷调查和深度走访的方式获得数据,从教学模式、思路、方法、阅读材料和策略五个方面进行研究和分析,得出阅读在英语学习中起着举足轻重的作用,教师和学生都应该更多地关注课堂教学模式以及阅读材料和策略的选择,从根本上提高学生的阅读能力。     

二外阅读策略探讨

本文介绍了二外阅读策略的不同定义、类型、阅读策略与阅读技能之间的差异以及阅读策略培训的原则,根据国内外关于阅读策略培训研究的现状,作者认为通过在课堂上进行阅读策略培训以掌握阅读策略的运用是提高学生英语自主学习能力的有效途径,因为有效英语学习的最终目标是获得自主学习技能,它对学生的终身学习具有重要的现实意义.     

在英语教学中培养学生的有效阅读能力

有效的阅读方式让读者不必花费太多时间而又能达到阅读目的.本文从阅读技巧着手,简述了如何在英语教学中培养学生的有效阅读能力。     

英语诗歌阅读与大学英语教学——以《新世纪大学英语综合教程》为例

大学英语课程不能局限于传授阅读技巧和分析文本的方法,更重要的是要培养学生对于阅读本身的爱好。英语诗歌以其特有的形式和语言特点对大学英语阅读起着重要作用。文章以《新世纪大学英语综合教程》为例,分析和论述英语诗歌阅读在大学英语一般要求教学中的作用和阅读策略。     

以学习者为中心,进行大学英语精读课教学

本文通过分析目前大学英语精读课教学现状，提出了大学英语精读课教学中，以教师为中心的教学模式所存在的问题。并建议以学习者为中心，进行大学英语精读课教学，分析了阅读前、阅读中和阅读后三步教学模式的应用及其现实意义。     

阅读教学中背景知识的激活策略探讨

背景知识在大学英语阅读教学中起着举足轻重的作用。然而还有相当多的教师在课堂教学中过分注重词汇、语法等方面的语言知识的讲授而忽略了激活、调用学生的相关背景知识。这种教学模式不能提高学生的阅读理解能力。因此，本文在从理论的角度分析背景知识在阅读中的重要性的基础上提出一些尝试性的背景知识激活策略。     

Schema Theory and the Teaching of Reading

Schema theory indicates that prior knowledge forms a schema in the mind and this will inevitably influence reading comprehension. Therefore, in the teaching of reading, teachers should find ways to activate the schemata in the mind of the students. Titles, headlines and pictures in a text may serve the function. All texts are related to cultnre to some degree, especially in the case of texts introducing foreign cultures. Therefore, it is also important to integrate cultural factors in teaching, which will form new schemata in the mind of the students. Besides that, teaching materials should be chosen in accordance with the students＇ level of knowledge. New knowledge should be kept in an appropriate proportion to the old knowledge. Only in this way can the schemata stored in the mind of the students be activated easily, and new knowledge will also be acquired at the same time.     

B.T.I.阅读模式与大学英语阅读教学

阅读是人们获取信息的一个极其复杂的综合心理言语过程 ,也是英语教学的主要手段。外国专家对阅读模式进行了研究 ,主要有三个阅读模式 :自下而上、自上而下、相互作用模式。笔者结合我国大学英语教学实际 ,提出对提高大学英语阅读教学的几点思考 :我们既不能照搬自上而下的模式 ,也不能照搬自上而下的模式 ,相比较而言相互作用的模式是目前较为理想的阅读模式。广大英语教师应采取切合实际的阅读教学模式以便使学生掌握真正的解码技能     

阅读教学的价值取向

阅读教学的价值取向是21世纪语文新课程的一个重要议题.阅读教学固然也承载着一定的语文知识及其技能等功利性方面的教学任务,但更重要的任务是通过文本、学生和教师三者之间的对话,激发学生的阅读期待,拓宽学生的阅读视野,从而提升学生的审美情趣,增强学生的审美能力.因此可以确认,阅读教学审美价值的取向首先是审美主体的体验过程,其次才是功利性的结果.     

中间型任务教学法在英语阅读教学中的运用

针对Willis模式在任务实施时的缺陷，斯基汉提出了“任务信息处理法”。中间型任务教学法所强调的重点与《大纲》所规定的英语教学目标和阅读教学目标不谋而合。因此，在阅读教学时采用中间型任务教学法将产生良好的复合式教学效果。