浅论高校音乐教育的功能

进入20世纪下半叶以来,各国纷纷开展了以人才培养和教育创新为主题的教育改革,而音乐教育在这场改革中扮演着十分重要的角色。音乐教育在某种意义上说已成为一个国家、民族进步和文明的重要标志之一。目前,音乐教育也已成为我国大学教育体系的有机组成部分。与其他通识教育课程一样,对于拓宽学生的知识面、提高艺术素养与思维能力等方面具有特别的作用。音乐通识教育的重点应放在对大学生人文与艺术审美观的培养上,这样的音乐教育既能使学生终身受益,也     

德国高等院校钢琴专业教育管窥

德国音乐教育历史悠久。柏林艺术大学和法兰克福音乐与表演艺术学院的教学体系具有代表性。两所学校的钢琴演奏专业的学制设置、招生时间、录取考试、课程设置和毕业考试等情况,反映出德国高等学校音乐教育的目标和要求。梳理两国高等音乐教育钢琴专业的表象差异,值得我们对钢琴教育做更深的思考和对海外经验的借鉴。     

教育实践"长效制"与"阶段制"个案研究——以高师音乐专业教育实习改革与管理为例

高校音乐教育专业的实践性教学课程大体上分为:技能课程、理论与实践性结合课程、音乐教育实践、艺术实践等课程.在中学音乐课程新课标提出的目标后,大学课程如何去更新教育理念,改革现今的不足;改造、提升专业建设的同时,探究教育实践改革,是非常必要的.以教育实践过程与管理为切入点,提出"长效制"的教育实践理念,加强高校教育实践与中、小学教育的联系,真正做到培养适应社会需要的人才,达成学生毕业即能胜任音乐教师岗位的合格人才.     

民族音乐学视角下的音乐课程资源开发与利用研究———以界首渔鼓传承为例

我国《全日制义务教育音乐课程标准（2011版）》中明确指出了应开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源，本文将以界首渔鼓为切人点，积极探索其传承在高师音乐教育中的有效途径，试图构建高师专业音乐教育与地方音乐结合的有效平台。     

对高师音乐教育改革的建议

高师音乐教育必须切合中小学教育的实际,应改革课程设置;熟悉中小学音乐教材的全部内容;加强电子键盘乐器课;运用现代科技手段,在创新教学模式上下功夫,并注重艺术实践,增设音乐论文写作课程.     

音乐教学体现多元文化的思考

在本世纪教育发展进程中,课程的综合化问题是一个越来越受人们重视的内容。当前我国新一轮的基础教育课程改革已启动。我们清晰地看到,包括音乐在内的各学科都把加强学科联系、实现多学科渗透作为一个重要的课程理念来落实。作为人类文化的重要载体、艺术家族的主要成员和学校课程体系组成部分的音乐教育,应该更多的以其综合课的形式来扩大学生的文化视野,促进学生对音乐更深层的体验和感受,培养学生的审美能力,提高学生的文化修养,真正使音乐教育成为人本教育。     

浅谈音乐教育中的德育功效

音乐教育是学校教育的重要组成部分,是素质教育的主要内容和途径,它对于培养全面发展的人才具有不可替代的作用.如何以音乐艺术为载体,以德育为中心实施审美教育,从而引导学生树立正确的审美观,提高艺术鉴赏力,自觉抵制不良文化的影响,笔者认为:高度重视和充分发挥音乐教育中的德育功效势在必行.     

华中师范大学

华中师范大学音乐教育实验教学中心 2002年，音乐教育实验教学中心成立，2009年被评为湖北省实验教学示范中心。中心下设音乐资源与信息管理实验室、数字化音乐教学与创作实验室、音乐舞蹈表演技能综合训练、音乐教师教育与课程建设、民族音乐学与音乐产业研发等5个实验室。     

在中等职业学校如何更有效的开展音乐教育

众所周知,音乐教育作为德、智、体全面发展教育不可缺少的一环,对于陶冶学生高尚情操,提高音乐文化和艺术修养,培养创新精神及审美能力,具有其他课程不可替代的作用,但是中等职业学校的音乐教育并不容乐观,它被认为是一门可有可无的学科。因此,在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天,如何加强中等职业学校音乐教育自身的建设,完善音乐课程体系,推进美育的发展,已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。     

浅谈音乐教学中的美感教育

音乐教育是美育的重要组成部分,音乐教育对促进人的全面发展有着特殊作用.审美感受的能力和艺术鉴赏水平,决定着音乐艺术人才的基本素质,因此,师范音乐教学中的美感教育具有十分重要的作用.     

音乐审美教育

音乐教育是学校艺术审美教育的重要内容,是通过音乐艺术对学生进行的审美教育。音乐审美教育对于构建学生完善的审美心理结构,促进学生健康发展,能起到特殊的作用。本文从学生的音乐审美心理出发,结合音乐审美教育现状,探讨音乐审美教育对学生的健康发展的特殊价值。     

普通高校非音乐专业学生音乐艺术教育问题探析

音乐教育是美育教育的重要组成部分,也是素质教育中的重要教学内容之一。当前我国正好处在高等教育大发展的时期,面向广大非音乐专业的学生开设音乐公共课程,使他们也能够接受音乐美育教育,这一举措则越来越受到各普通高校的重视。但是目前各个普通高校音乐艺术教育现状不容乐观,还没有形成统一规范的教学体系,教学呈现出各自为政的混乱局面,而这部分学生群体的音乐艺术教育直接影响着大学生们整体素质的提高。如何大力发展公共音乐艺术教育,应该是每个从事高等音乐教育工作者深思的问题,本文对目前普通高校非音乐专业学生的音乐教育现状及存在的问题进行分析,并给出了一些建议和解决措施,试图能够对普通高校的音乐公共教育的完善有所启示。     

全国民族音乐教育学术研讨会在我校召开

１９９９年８月１２日至１５日，受国家教育部体育卫生艺术教育司的委托，由中国音乐教育学学会、内蒙古师范大学音乐系承办的全国民族音乐教育学术研讨会在我校召开．来自全国各高等师范院校、音乐院校的教师代表以及民族音乐家、音乐理论家、演唱（奏）家共１８０余人出席了会议，教育部体育卫生艺术教育司司长杨力出席了开幕式．会上，代表们回顾了建国以来民族音乐发展的历史；审视了民族音乐教育的现状；分析了民族音乐传承的意义及其在学校音乐教育中的地位．大会就学校的民族音乐教学实践展开了讨论和交流．一致认为要确立民族音乐教…     

刘质平音乐教育实践与理念研究

刘质平先生在1918年归国就开始投入到我国近代音乐专业教育和音乐师范教育事业中,先后参与创办上海专科师范学校、上海美术学院音乐系、上海新华艺术专科学校音乐系并亲自担任教授.即使在抗日战争期间颠沛流离的情况下,他仍然坚持在我国音乐教育第一线,先后在浙江金华师范学校、国立福建音乐专科学校、温州师范学校担任音乐教师,培养了众多中小学音乐师资力量.新中国成立后,刘质平受聘为山东师范学院艺术专修科教授同时兼山东省音乐家协会副主席,推动了山东省音乐高等师范教育事业的发展.刘质平先生长期坚持不渝的从事音乐教育,其教育足迹遍布于浙江、上海、山东、福建各地,为我国现代音乐教育事业的发展做出了巨大的贡献.     

音乐艺术活动：高校音乐教育专业学生的实习培养

音乐艺术实践实习,是高师音乐教育专业学生在教育实习过程中进一步学习和掌握音乐教育理论与技能的一项重要实践活动。它以开展课外活动为主,是锻炼和提高音乐专业学生的教育和教学能力的一种有效途径。为此,本文从以下三个方面论述高校音乐教育专业学生的实习培养：1、加强音乐艺术辅导能力的培养,积极开展行之有效的艺术实践活动;2、加强艺术活动组织能力的培养,确保音乐艺术活动计划的顺利实施;3、加强社会音乐调查实践能力的培养,有效培养实习生合作意识和团队精神。     

清末民初我国学校音乐教育之得失

清末民初是我国近代学校音乐教育的开端,也是我国新音乐的酝酿期.清末民初我国的学校音乐教育在取得重要成绩的同时,也存在缺失.成绩主要体现在音乐课的设立与音乐教育立法的完善、学堂乐歌开启我国近现代学校音乐教育、音乐教育思想等三方面;缺失主要体现在传统音乐教学的迷失与缺憾、音乐教学曲目过于注重功能性缺乏艺术性与原创性、缺乏主体性的学校音乐教育体系等三方面.客观评价清末民初我国学校音乐教育的得失,对于当下的学校音乐教育有着重要的借鉴和启示作用.     

本土音乐在现代音乐教育中的定位

对本土音乐的定位,是进行有关音乐教育的前提.本文从三个方面对本土音乐作了学术定位:从性质、地域、艺术形态方面作了范畴的定位;以审美教育为前提,对其在学校教育中培养学生审美能力方面作了功能定位;作出本土音乐为小传统文化,是民族区域文化重要组成部分的定位,并提出它的文化学意义.     

加强音乐欣赏教育 提高音乐美育效果

音乐欣赏是音乐教育的重要内容之一,是人们通过听觉感受音乐,从中获得审美享受,得到精神上的愉悦与满足的一种艺术活动。音乐欣赏类课程在各级各类音乐教学中,都是传授音乐知识、进行音乐审美的主要课程,加强音乐欣赏教育,有利于提高音乐的美育效果,从而促使青少年提高艺术修养,陶冶情操,和谐成长。     

浅谈音乐教育中的情感性

音乐艺术本身就是情感艺术,音乐教育本身就是情感教育,音乐教学过程本身更是情感的发展与变化过程,只有在音乐教学中通过学生对音乐的感知、体验、理解、想象等活动,才能达到音乐的审美境界与教育的终极目标。因此,情感要素在音乐教学中的体现不仅仅是"比知识技能更重要"、"比其他学科更充分",而是音乐教育的核心与灵魂,在音乐教育中处于重要地位。对此,本文结合中国音乐教育情况及现状,从美学的角度重视审视了音乐的情感性,并从各方面对音乐教育的情感性作详细分析,引起广大音乐教育工作者对音乐情感性教育的关注与思考。     

新课程标准下高师音乐教育课程设置的审视与优化

音乐新课程标准的颁布,三维教学目标的明确对中小学音乐教育者提出了更高的要求。作为培养音乐教育人才主要阵地的高师音乐教育,也应跟上改革的步伐,而课程体系的设置科学与否则是其中的关键因素。然而,目前我国高师音乐教育的课程设置偏离了课程改革的方向,偏离了高师教育的培养目标。只有进一步矫正和优化高师音乐教育的课程设置,才能不断为我国的音乐基础教育事业输送合格的教育人才。