教师引导学习者培养外语学习策略的自我意识

外语学习策略在外语学习者的学习中起着重要作用,而学习者能否有效运用外语学习策略的前提是是否具备外语学习策略的自我意识.本文就教师如何培养学生的外语学习策略的自我意识做了分析,认为教师可以通过四种途径来实现使用非正式的外语学习策略自我检测表;使用正式的外语学习策略检测工具;建议学生使用好的外语学习策略;鼓励学生阅读外语学习策略相关的书籍,并且组织相关的讨论来实现.     

基于网络资源的大学外语听力自主学习策略研究

随着智能手机和wifi的普及,使用手机观看视频或收听音频成为可能,外语学习者不必再局限于课堂时间和固定的教学设备,往往可以自主安排学习时间和学习地点,利用点滴时间随时进行学习,这样一来,听力课堂教学得到了极大的延伸。然而,外语学习者出于个体兴趣和学习习惯等差异,在听力自主学习过程中采用的学习策略不尽相同,从而导致听力学习的效果也不尽相同。因此有必要对外语学习者的听力自主学习策略加以研究,以便在课堂上进行更加有针对性的指导。该研究旨在探索网络自主学习环境下听力教学的可行性,通过学生学习策略使用分析,为大学外语听力教学改革提供启示。     

分级教学下公共外语学生使用学习策略分析

分级教学是公共外语学生的学习策略,在不同策略的使用上,应补偿不同学生不同的情感策略。使学生在学习时注意应用学习策略。教师配合学生对学生策略进行客观检测和评价,使不同级别的学生都能选择适合学生的学习策略。     

学习策略在第二外语词汇习得中的运用

本文先介绍了学习策略和词汇的研究现状和背景,然后针对第二外语学习者在词汇习得过程中存在的几个问题进行了分析并从学习策略角度提出了一些建议,以期提高第二外语学习的效果,为二语习得者的词汇学习提供参考。     

学习策略与大学英语教学

语言学习策略在英语教学中具有重要作用。大学英语教师应该注意培养学生使用学习策略的能力，帮助学生成为成功的外语自主学习者。     

学习策略、学习风格、外语学习焦虑与英语成绩的相关分析

本文探讨了学习策略,学习风格,外语学习焦虑与英语成绩的内在关系。研究表明:学习策略与学习风格显著相关,外语学习焦虑与英语成绩负相关,与学习策略不相关,最能预测英语成绩的策略是记忆策略。     

从“语言公差”谈二语习得焦虑产生的原因

外语学习者个体差异通常包括三方面：学习者对语言学习的看法；学习者情感态度；学习者一般性因素。目前对情感态度的研究通常是从学习者一般性因素的角度入手，对于学习者对语言学习的看法却研究较少，然而，外语学习焦虑作为情感态度的一个组成部分，其产生的根本原因却正在于此。外语学习者中普遍存在的乌托邦式的学习目标与学他们实际能达到的水平之间的差异称为“语言公差”，它应是外语学习焦虑产生的根本原因。因此，建立客观的语言学习目标，辅之以相关学习策略才能根本解决外语学习焦虑的问题。     

试论学习策略与外语教学

学习策略是影响第二外语习得的一个很重要的因素，因此通过对学生学习策略的理论分析，进一步认识和理解外语教学改革的必要性和紧迫性。同时，外语教学应根据学生学习策略上的变化而发生相应的变化，主要进行以下三个方面的变化：课程建设与教学内容；教学方法与教学手段；外语教师自身素质等。     

外语学习风格对学习策略的影响

学习风格是学习者每个人不同的学习方式的偏好,学习策略是指学习者学习或完成任务时所采用的特定手段。在实践教学中,外语学习策略活动的训练成功与否受到诸多因素的影响,其中外语学习风格的影响因素是不可低估的。本文通过分析学习风格和学习策略的异同,探讨它们的关系与影响,进而说明它们对语言教学所起的重要作用。     

改变传统英语教学观念,强化学生的外语学习策略

我国学生外语学习效率相对较低,而其中传统教学观念和教学方式对学生的消极影响是很重要的一个方面。这种传统的教学观念在思想上固化学生的思维,在方式上局限了学生对外语的灵活运用能力,最终导致学生学习效率低下,学习效果不甚理想。本文在四方面分析了传统教学观念对学生外语学习的消极影响,并提出了在教学中强化学生外语学习策略的观点。