“一带一路”背景下汉语教育与职业技术教育的融合策略

“一带一路”倡议是我国在新时期的重要战略决策，汉语教育和职业技术教育国际化是“一带一路”建设的两块重要基石。在教育实践中，汉语教育与职业技术教育处于分立、割裂的状态，并没能达到“1+1>2”的效果。通过探讨汉语教育与职业技术教育的融合策略，助力“汉语+职业技能”复合型人才的培养，促使汉语教育与职业技术教育更好地为“一带一路”建设服务。     

高职院校“1+X”证书制度实施路径研究——以武汉商贸职业学院为例

“1+X”证书制度是我国职业教育类型发展的重大改革与创新,“1+X”证书制度实施两年多以来,取得了大量试点经验,但对试点院校来说毕竟还是新生事物,在“1+X”证书制度推进过程中不可避免地也遇到了很多问题,如试点院校和培训评价组织的职责不明确、学生对“X”认识不足、现有人才培养方案中证书培训内容融入不足等。该文针对这些问题提出明确主体责任、鼓励企业参与和深化“三教”改革提出等解决措施。     

桐乡:“三链融合”走好县域创新发展之路

<正>以高水平推进国家创新型县（市）建设为引领，桐乡不断加快生态链、创新链、产业链深度融合，着力构建全面创新、全域创新、全员创新的发展新格局。近年来，桐乡市坚持把创新摆在县域经济社会发展全局的核心位置，深入实施创新驱动发展战略，聚焦“1+3+1+X”(“数字经济”+“新材料、新制造、新时尚”+“现代服务业”+“未来产业”)主导产业，持续承接世界互联网大会红利，努力打造乌镇品牌，不断优化创新生态，深入引导企业从个体创新向产业整体创新转变，高水平推进国家创新型县（市）建设，久久为功提升全域“创新浓度”，     

基于PGSD模型的书证融通模块化课程体系构建

书证融通是1+X证书制度的主要内涵，需要有相应的课程体系来承载和实施。然而现有的书证融通课程体系存在形式大于内涵、学历证书和X证书教学“两张皮”的问题。数字经济时代高素质复合型技术技能人才的培养，需要与之相适应的人才培养模式和课程体系。文章以试点单位跨境电商专业为例，运用PGSD能力分析模型分析岗位综合职业能力，结合“宽基础、活模块”课程模式，以满足人才可持续发展、符合企业岗位职业能力需求为标准，探索书证融通模块化课程体系的构建路径。     

水利工程测量智慧课堂改革与实践

基于湖北省高等职业教育特色专业水利工程专业“岗课赛证”融合育人模式,从师资结构调整、课程内容改革、教学资源建设、教学模式革新、评价方式创新等领域着力,以“1+N”师资团队为智库,重构教学内容,将“1+X”职业等级证书培训内容、考核标准与赛项项目、内容、标准融入日常教学,将职业技术能力需求引入实践教学,搭建“六库两平台”,创新“6YAN环节”“线上+线下”“虚拟+现实”混合式教学模式,结合“一屏呈览、闭环管理”的智慧教学评价模式,推动“一网管全课多维普自信”的水利工程测量智慧课堂建设。     

高职院校“1+X”证书制度的实施与成效——以护理专业为例

为进一步探索“1+X”证书制度与护理专业的有效融合与实施,岳阳职业技术学院根据专业特点,选取母婴护理、幼儿照护、老年照护、产后恢复和失智老年人照护5个职业技能等级证书进行“1+X”证书制度的实施路径研究.通过体制机制改革、“双证融通”模块化课程体系构建、护理专业教学资源库建设和专兼结合的教师团队建设等举措,取得了一些实践成效和成功经验,进一步提升了护理专业人才培养质量,满足社会对复合型技能型人才的需求,为职业教育改革和专业建设提供一定的可借鉴做法.     

高职计算机专业学生职业关键能力的提升策略

在我国现阶段的计算机应用领域人才培养过程中，一直面对着“市场对人才旺盛的需求，而毕业生难以顶岗工作、就业”的尴尬境况。反思我国职业教育，“粉笔＋课本”教学模式长期占据着主导地位，脱离市场的僵化培养方式造就不出具有职业素质的专业技能人才。随着职业教育改革的深入发展，“行动导向教学模式”强调了岗位技能与学习过程的统一，突现了学生职业关键能力的教学策略。     

企业需求侧在民航类专业1+X证书制度实施过程中的主体作用研究

1+X证书制度是现代职业教育改革中的一项重要制度性设计,也是当前职业院校的一项重要任务。企业是产业、行业的基本单元,也是直接的技能人才需求侧,应该在1+X证书制度实施过程中发挥主体作用。该文从企业的组织特征、行业的组成特征及民航的行业特点出发,探讨如何调动企业在1+X证书制度实施过程中的积极性,解决1+X工作推进过程中学校热、企业冷的问题。     

服务“1+X”证书制度的学分认定与成果转换研究

"1+X"证书制度旨在解决高职及应用型本科学生职业能力提升与对口就业问题。既夯实了学历教育本身,又通过若干证书提升学生的就业实力,能够更好地适应企业与社会对专业人才的需求。作为高职院校在实施"1+X"证书制度的同时,必须积极探索与之配套相结合的相关服务工作。学分认定与成果转换就是实施"1+X"证书制度下应该积极探索的重要内容。学生通过学习与培训会获取与专业相关的技能等级证书,或是根据自已的兴趣学习并获取其他专业相关的技能等级证书。这些证书与相关联的课程之间应该允许进行学分认定与成果转换。     

“1+X”证书制度下行业企业参与职业教育的研究

根据教育部发布的"1+X"证书制度文件精神要求,职业院校"1+X"试点工作势在必行。以认证为抓手,实行"1+X"证书制度,能够发挥行业企业重要主体作用,推动产教融合、建立校企合作机制,激发学生学习动力,实现精准育人、高端育人,培养行业企业所需的复合型技术技能人才。该文以襄阳职业技术学院工业机器人技术专业为例,重点展开了"1+X"证书制度下行业企业有效参与职业教育的路径分析。     

“1+X”证书制度国际借鉴研究——来自英国的启示

“1+X”证书制度是连接学历证书与职业技能等级证书的一种重要的制度变革，是提高高职院校服务社会发展水平的一种制度保障，是职业教育类型特征的一项制度安排，同时也激发了社会力量办学的积极性。英国职业资格证书制度拥有较长的历史，在发展过程中体现出对职业资格标准的重视、不断促进学历证书与资格证书体系融合的特点，形成了以全纳为特征的国家资历框架体系。从英国的经验出发，在“1+X”证书制度建设中，提出建立国家资格框架，加强横纵融通；成立统一监控部门，完善运行机制；重标准建设，保障证书质量；完善在线管理系统，加强资格管理等的改进路径。     

1+X证书制度下云计算技术应用专业课程体系重构与实践

职业院校如何有效实施1+X证书制度，如何对当前的人才培养方案进行改革，成为各高职院校相关专业最紧迫的任务。以高职云计算技术应用专业为例，探索从“云计算开发与运维1+X证书”“华为云解决方案工程师和红帽工程师职业资格认证”及“云计算实施与运维工程师岗位”三个维度对课程结构进行重新调整和优化。依据云计算技术应用专业特点，构建出专业基础技术、专业核心技术和高端技术拓展三种平台的多模块课程体系，形成“三维度、三平台、4+N模块”的课证融通课程体系建设模式。     

义乌：深化“两链”融合 厚植创新动能

<正>如何将创新“关键变量”转化为高质量发展“最大增量”？义乌以创新链赋能产业链，推动“两链”深度融合，科技成果转化指数位列全省县（市、区）第一梯队。义乌市全面贯彻落实习近平总书记在浙江考察时的重要讲话精神，围绕产业链部署创新链，紧扣省“315”科技创新体系建设工程，出台“1+X”科技创新政策体系，着力补齐科技创新短板，提升科技创新能力，增强全方位高质量发展新动能。     

The Functional Expansion of the “Demonstrative Pronoun(指) + Measure (量) + X + A (啊)” Sentence

基于前人的研究和对人民网语料的分析,可以讨论“指+量+X+啊”句式中“指+量”(主要是“那个”)的定性、X的功能分类问题.同时,从该句式的语体色彩、应用范围、在语段中的位置以及与同类句式的比较等几个方面出发,也可以对“指+量+X+啊”句式作全方位的研究.该句式的发展呈现出一种功能拓展的趋势.     

中高职一体化电气控制与PLC课程教学的探讨

中高职一体化改革是当前职业教育改革发展的一项重要工作.本文针对“3+2”班学生以及电气控制与PLC课程的特点,结合以往教学过程中出现的问题,基于项目教学法进行教学改革,以激发学生的学习热情,实现真正意义上的电气控制与PLC课程中高职一体化教学.     

木质制品行业数改的“木玩方案”

<正>云和木玩工业互联网平台基于“N+X”轻量化数字改造模式，面向工业智能化发展，创造性地以三大优化闭环处理流程实现了协同、生产与运营的创新发展，塑造了木质玩具制品的行业优势维拓工业互联（浙江）有限公司开发的云和木玩工业互联网平台（以下简称“木玩平台”），是基于行业共享理念搭建的木制玩具行业“N+X”轻量化数字制造平台。平台聚焦工厂内部业务生产流程，实现基于不同层级的工厂设备数据链路打通，形成全方位各个层次的生态数据链。另外，通过不同层次的数据采集，包括工业数据的自执行，跨系统数据的共享、流动和建模分析，实现数据与业务流程结合，为企业各级人员提供服务。     

基于工作过程的《数控维修》课程教学实施方案设计

本论述以兰州职业技术学院数控技术专业核心职业能力课程“数控设备故障诊断与维修”为例，通过对数控设备维修职业岗位能力的调研，结合企业数控设备维修的典型工作过程，以学习情境的设计为主要研究对象，阐述了基于工作过程的“数控设备故障诊断与维修”课程教学实施方案设计的基本思路和方法。     

基于“1+X”建设信息模型(BIM)职业技能证书探讨土木工程类专业的课证融合

文章主要探讨了作为首批进行试点工作的证书之一的"1+X"建设信息模型(BIM)职业技能证书,如何实现职业等级与学历证书之间相互融通的思路;提出了"1+X"证书制度下BIM职业技能等级证书融入土木类专业的专业人才培养方案、专业课程体系、师资队伍建设、产教融合等方面的具体推荐方案。     

1+X证书制度下高职电子商务专业人才培养模式研究

2019年7月第二批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书名单里面公布了电子商务相关的1+X证书制度的企业及证书名称,为电子商务专业日后培养符合1+X证书制度下的人才机制提供了具体参考价值,该文通过分析1+X证书制度的内涵及意义,阐述电子商务专业目前的人才培养现状,并研究了目前企业所需的电子商务专业职业群,提出在1+X证书制度下,未来电子商务人才培养目标的制定与实施举措。     

基于转型发展的高校国际贸易专业课程设置思路研究

转型发展背景下的国际贸易专业,在专业课程的设置上创新地提出6+3+1模式的指导思想,即6大外贸岗位、3种职业能力、1个职业素养.教学内容上把职业岗位资格与课程学习相结合,明确培养创新型的外贸技术应用人才,以需求为导向解决大学生就业矛盾.