《EDA技术》的“学习领域”课程方案探讨

＂学习领域＂课程方案是上个世纪末产生于德国,引进我国职业教育界不久的一种职业教学课程方案。目前,我国职业教育界对＂学习领域＂课程方案的一般规律和方法已经进行比较充分的研究,但对具体某个职教专业,比如高职的电子信息工程技术专业的课程如何应用学习领域的课程方案讨论得不多。本文对电子类专业的《EDA技术及应用》课程应如何应用学习领域的课程方案进行一些探讨。     

德国学习领域改革对我国职教课程改革的启示

德国学习领域改革是一项积极的、有益的改革尝试,本文试图通过对德国学习领域的分析研究为我国的职教课程改革提供某些启示：以工作过程知识为教学内容是校企合作的重要纽带;进一步强化＂以人为本＂的职教课程观,以实现职教培养对象的可持续发展。     

基于工作过程系统化课程开发

德国职业教育被称为其经济腾飞的＂秘密武器＂,如何借鉴其成功的职业教育课程开发体系结合中国国情设计我们自己的课程对职业教育来讲至关重要。从工作任务分析入手,获取职业行动领域,在转化为学习领域,设计学习情境,这就是德国职业教育课程开发的思路。     

工作过程导向的“旅游政策法规”课程建设与改革研究

传统的＂旅游政策法规＂课程模式仅仅适用学术型的普通高等学校的人才培养,绝不适合高职教育的人才培养。高职旅游管理专业的＂旅游政策法规＂课程模式改革必须面向就业,面向实际工作过程,工作过程导向的课程开发理论就比较适合。基于工作过程导向的＂旅游政策法规＂课程开发思路是,先进行市场调研和专家论证,在此基础上确定典型工作任务,根据某种典型的工作任务开发、设计相应的行动领域,再把行动领域转化为学习领域,确定教学的目标和人才培养的规格,然后开发学习情境。在教学实施方面,只有行动导向的教学模式适合这样的课程教学模式。     

高职《水处理设备与仪表》课程教学改革研究

按照基于＂工作过程为导向＂课程开发思想,对高职《水处理设备应用》课程的教学内容、教学方法与手段进行改革,形成由工作任务、学习领域、学习情境和情境载体等构成的符合职业教育课程特点的《水处理设备与仪表》新课程。     

高职《动物防疫与检疫技术》课程教学内容体系改革的思考与实践

采用工作过程导向理念对课程教学内容体系进行改革,是开展工学结合、＂教学做一体化＂教学模式改革和行动导向教学方法改革的基础。本文介绍了基于工作过程导向的《动物防疫与检疫技术》课程教学内容体系的构建方法,以及该课程新的教学内容体系由＂岗前基础知识＂、＂养殖领域防疫检疫技术＂、＂流通领域防疫检疫技术＂和＂屠宰加工领域防疫检疫技术＂4大学习情境共21个子情境组成。     

基于工作过程的高职机电一体化专业基础课程的重构与实践

根据基于工作过程导向的课程开发思路,对"机电一体化技术"专业基础课程进行了重构与实践,开发了基于职业岗位工作过程的"教学做"一体化的《简单机械设备加工与装调》学习领域课程方案。阐述了该课程的定位和学习领域课程标准,设计了学习情境,对行动导向的课程教学实施途径进行了说明。     

基于工作过程的园艺植物保护学习领域研究

在对＂工作过程导向的学习领域课程＂理解的基础上,通过采用典型职业工作任务分析法,结合实践专家访谈会,对园艺植物保护课程进行了整合,将基础理论这部份内容的课程确定为14个典型工作任务,又将每个典型工作任务分解为56个典型子任务,并由此研究开发出以任务作业单进行教学和授课的新型适用于高等职业教育的园艺植物保护课程。     

基于“学习领域”的德国汽车机电工课程模式对我国中等职业学校汽车维修工程专业课程设置的启示

介绍了德国“双元制”职业教育汽车机电工基于“学习领域”的课程方案及其实施步骤,对比了中德两国课程模式的差异,总结了值得我们借鉴的经验和做法,为我国职业教育汽车运用与维修类专业的课程模式改革以启示。     

小学英语“主动型”教学模式的初步探索

小学英语＂主动型＂教学模式,其本质与核心是发展和发挥学生的主体性与主体作用,培养学生主动学习的能力,使学生的英语学习活动真正成为一个主动学习的过程,主动创新的过程和个性化发展的过程。充分体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的＂以人为本＂的价值观和一种新的教学理念,为教育教学工作者如何正确理解和把握课程