高职院校理工科学生“概论”课教学改革初探

提高高职院校"概论"课在学生中的认同感和接受度是高职院校思想政治理论课教学改革的热门话题,也是高职院校"概论"课教师为之努力期盼出现的结果。本课题组根据当前高职院校理工科学生"概论"课教学现状,初步探讨高职院校理工科学生"概论"课教学思路进行改革。具体思路是分三个阶段进行:研判阶段、实施阶段、延伸阶段,希望由此高职院校理工科学生对"概论"课认同感和接受度有所提高。     

基于学生期望的“概论”课教学改革与创新——以陕西省部分高校的调查结果为例

选择陕西省部分高校作为调研对象,通过问卷调查的形式了解大学生对"概论"课的认识、教学状况的评价以及提高教学效果的期望。在此基础上提出"概论"课教学改革和创新的对策,包括:增强"问题意识",优化教学内容,突出马克思主义的理论解释力和现实指导意义;加强"创新意识",改革教学方法和教学手段,突出"概论"课的研究性、参与性;树立"精品意识",精心组织社会实践活动,突出"概论"课的现实性、时代性。     

对《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课“讨论式教学”的思考

当今社会大背景在变,学生更是在变,如何在《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》课的教学中,改变传统的以灌输式为主的教学模式、提高学生们的政治思想道德素质和科学文化素质就成为一大难题。笔者从"讨论式教学"这个角度去思考如何提高《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》课的教学效果做了一些思考。     

基于“95后”大学生思想特点的“概论”课讨论式教学模式探索

"95后"大学生具有强烈的自主意识,崇尚自我,竞争意识强,要求概论课有的放矢地创新教学方法,提高教学实效。讨论式教学模式建立在自由、民主、尊重、平等的基础上,有机地契合了"95后"大学生的思想特点。概论课讨论式教学模式要在坚持学生主体和教师主导的原则下,在三个基本环节上下功夫:讨论前精心准备、讨论中精细指导和讨论后精要总结,以达到讨论式教学的目的。     

视频教学法在“概论”课教学中的运用研究

文章探讨了"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课"(以下简称"概论"课)教学中运用视频教学法的必要性、教学视频的收集与制作,并结合本课程的教学实践,对视频教学法与其他教学方法融合的运用进行探索。     

高职院校“概论”课项目化教学改革探析

思想政治理论课教学改革是高职教育改革的重要一环。"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学项目化改革有其客观必然性和现实可能性。高职院校实施"概论"课项目化教学改革要遵循科学的理念、坚持高效的原则,更要紧盯教学改革目标,找寻到具体的改革路径。     

关于“概论”课教学的误区与辨正

"概论"课是思想政治理论课新方案的核心课程,在大学生思想政治理论教育中有着特别重要的作用。但在目前的"概论"课教学中存在诸多思想上和形式上的误区,本文对此进行了分析和辨正。     

从“三进三出”到“知、懂、信、行”——以“概论课”课堂教学模式改革为例

如何提升高等学校的思想政治理论课教学效果,尤其是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论课”)的课堂教学效果,一直是从事这一课程教学的教师们面临的难题之一.我们在教学实践中证明,通过联系中国的近现代史、国际政治经济的现实、日常生活中的问题等来讲授“概论课”的内容,可以使这些理论变得尽可能浅显易懂,是提高“概论课”教学效果,进而达到“三进三出——进教材、进课堂、进头脑和出教材、出课堂、出头脑”、和“三通——通教材、通课堂、通头脑”的教学目的和使同学们做到“知、懂、信、行”的有效手段和方法之一.这也是思想政治理论课课堂教学模式的改革方向之一.     

六个"为什么"融入《概论》课的思考

在高校中,将六个"为什么"融入<概论>课教学是马克思主义大众化的要求,是培养高素质的社会主义事业建设者和接班人的需要,是提高思想政治教育实效性的需要.要认真思考六个"为什么"融入<概论>课教学的实践策略,使六个"为什么"真正入耳、入脑、入心.加强对六个"为什么"融入<概论>课教学的领导,加强思想政治理论课教师队伍建设,注重社会实践环节.     

“三个明确”——高职“概论”课教材体系向教学体系转化的整体把握

高职＂概论＂课教材体系向教学体系的转化,不仅需要结合高等职业教育的发展需要和职业教育人才培养目标,更需要立足于课程本身的性质和特点,做到三个明确,即明确＂概论＂课在高职教育中的学科定位、明确＂概论＂课在高职人才培养中的教学目标、明确＂概论＂课教材内容的理论体系。     

“概论课”教师教学软实力提升的影响因素分析及对策研究

由于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称"概论课")是一门理论性、政策性、历史性很强的课程,对教师的教学软实力要求极高,本文借鉴约瑟夫·奈软实力的概念,重新界定教师教学软实力的内涵,并分析了影响教师软实力的提高的三个因素,最后提出进一步提升教师教学软实力的几点建议。     

关于“概论”课中运用体验式教学的实践与反思

体验式教学法是教学过程的重要方法。阐述了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称＂概论＂课）中运用体验式教学的实践,探讨了体验式教学的方法,提出了体验式教学的优点以及在＂概论＂课中运用体验式教学法应把握好的两大关系。     

“概论”课教学中加强“三个自信”教育的几点思考

党的十八大明确提出全党要坚定道路自信、理论自信、制度自信(即"三个自信").高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是帮助大学生树立"三个自信"意识的重要渠道。加强"三个自信"教育是当前"概论"课教学的中心思想和核心内容.在"概论"课中加强"三个自信"教育,一是要充分讲清楚新中国几十年特别是改革开放以来各方面建设事业取得的巨大成就.二是要充分讲清楚旧中国战乱动荡的苦难和改革开放前建设社会主义过程中的挫折.三是要充分讲清楚包括西方发达资本主义国家在内的形形色色的社会制度和发展道路的特殊性及其历史局限性.四是要充分讲清楚中国过去在社会主义建设中的曲折与失误和当今改革开放进程中的矛盾与问题.     

MOOC背景下“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学探析

MOOC的大规模和开放性、大数据和个性化、即时性和交互性,使"概论"课专题教学具有丰富的教学资源、更强的吸引力和更多的平等交流。在"概论"课专题教学设计中,精简内容,强化重点,讲透难点,使学生系统深刻地理解马克思主义中国化的理论成果。同时,需注意专题内容安排的合理性、专题与专题间的关联性、贯穿研究性学习理念。     

“马克思主义基本原理概论”课案例教学设计探析

高校"马克思主义基本原理概论"课案例教学过程中,应选取具有启发性、主动性、时代性、典型性的案例;教学实施过程中应做好课前准备,选择案例呈现时机和方式,做好课堂讨论环节;案例教学总结评价要实现评价主体多元化,重视过程性评价和激励性评价;教学结束后应进行教学反思。     

疫情防控彰显中国政治制度的优越性——疫情防控融入“概论”课教学探析

疫情防控斗争为"概论"课教学提供了丰富的素材,抗疫斗争的胜利彰显了党集中统一领导的显著优势,彰显了我国政治制度以人民为中心的显著优势,彰显了人民代表大会制度的显著优势,彰显了基层自治的显著优势。在"概论"课教学中,结合疫情防控的实际,分析抗疫斗争胜利的制度优势,有利于坚定大学生对中国特色社会主义制度的自信。     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学的途径分析

加强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学是坚持理论联系实际原则的根本要求,是提高教学效果的根本保证。在实施《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学时要充分认识到校内实践、社会实践和网络实践是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学的三大途径,并把握好它们在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学中的地位。以确保《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学的顺利实施。     

推进“概论”课教学改革的探索

“概论”课是高校思政课课程体系中的重要课程,为确保教学效果,在压缩理论学时的情况下,推进“概论”课教学改革,着重从三方面进行了探索：（1）树立新的教学理念;（2）化教材内容体系为教学内容体系;（3）综合运用多种教学方法。     

专题授课法在“概论”课中的运用

党的十七大以后,《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（简称＂概论＂）课程的教学改革引起了高度重视。本文结合自身教学实践与我们思政部对＂概论＂课的教学方法改革试点,对专题授课法在＂概论＂课中的运用进行了初步探索。     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革探究

改革传统的教学模式,构建师生互动的研究型教学模式,是提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称＂概论课＂）教学实效性的重要途径。本文根据时代的变化及大学生认知的特点,提出更新教学理念是提高概论课教育＂有效性＂的源头,确立新的研究型教学理念是对时代要求的良好回应。