开展同课异构活动提升教师教学能力

同课异构是目前极为流行的一种教学方式，它在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，最终达到提升教师的教学能力，进而提高课堂质量的目的。     

浅谈如何实施单元整体教学

＂单元整体教学＂是指在语文教学中实施的一种结合现代信息技术进行单元整体备课、教学的思想,即从单元整体上把握教材,巧妙结合现代信息技术把一个单元当作整体进行备课与教学,以主题单元为依托,在整合教学内容、教学活动和课程资源的基础上,进行全盘考虑的教学。下面结合我的教学实践及相关教学理论,建构其一般教学流程。其实施步骤如图所示,具体操作分课前、课中、课后三个阶段进行实施。     

谈写作思维训练

有人说“语文教学过程有四种思维在发挥作用：一是教材编者的思维，二是学生的思维，三是教师的思维，四是文章作者的思维。”几年来，我带初三语文学科，一直注重写作的思维训练，受益匪浅。通过训练，学生逐步走出习惯的心理思维定势，摆脱了封闭型求同思维的束缚，有效地提高了学生的整体写作水平。下面从四个方面着手浅谈思维训练的原理和对策。     

为学生搭建探究的脚手架——《烙饼问题》教学心得

《烙饼问题》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间？让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思想在解决问题中的应用。“烙饼”虽然是学生熟悉的生活现象，但要提升到数学的高度，探索其中蕴涵的优化策略，从整体考虑，合理安排，突破完整烙熟单个饼的生活经验，对学生而言是有一定困难的。怎样展开教学才能更加贴近学生的认知基础，保证学生有效地参与学习的全过程呢？     

试论同异反教学信息的传递及其调控

随着现代信息论在教学实践中的应用,教学信息的处理已经成为现代教学信息论中的重要的问题.教学信息的传递是一个复杂的过程.本文试用同异反系统理论对教学信息作了同异反分析.在此基础上,创造性地提出了同异反教学信息传递模式及其规律,并对传递模式中的有关信息通道作出了教学上的解释.结果表明:教学信息经一般的同异反传递后,按传统的"求同教学"其教学效率是比较低,如对同异反传递通道适当加权和调控,则可提高教学效率.这一初步研究成果对教师掌握和运用教学信息的原理、策略和技术,都具有一定的理论指导与实际应用价值.     

初中英语整体教学初探

整体英语教学在初中教学中主要探索从学生整体、教材整体和理解整体三方面入手，体现整体教学。     

略谈主题性大单元活动的几种维度

读了李吉林老师的《情境教育的诗篇》,才知道“主题性大单元活动”的主张最早在1989年提出。李老师说,主题性大单元活动就是“学校各科以德育为主导,把思想道德渗透到各科教学中去,同时把语文教学与思想品德、班队会、野外教育联成整体,带动其他各科教学进行主题性大单元教育”,并且要求每学期两到三次。     

“问题教学”的理论与实践

马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学，板块三串式课堂教学模式要求：“板块”的设计要在结合学生的实际，尊重教材编排，理解重点难点的基础上对单元教学内容进行重组，根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。     

如何把握好数学教学中的“度”

在中学数学教学中，如何把握好“度”是教师普遍关心的问题。文章从控制教学难度、发挥例题功能、挖掘教材深度三方面探讨了如何在新教材中控制教学这个“度”。     

客家方言与汉语教学

本文就语音、词汇方面，探讨客家方言与汉民族共同语之间的一致与差异，旨在化异求同，寻求客家方言区普及、规范汉民族共同语，优化汉语教学的有效途径。     

我对初中语文新教材的一点认识

单独设立一个“新诗单元”，这在初中语文教材的编辑上还是第一次，这大概反映了编者对诗歌，尤其是对新诗在观念上的一些变化。长期以来，语文教学与新诗（现代诗歌）其实是很隔膜的，甚至还有误解，以为新诗太“浅白”，不像古诗那样有味道，觉得没什么教头，也没什么学头。面对新诗单元的教学，无论教师还是学生，都应转变一下观念，调整好心态，否则，很难在新诗的海洋里徜徉起来。     

让“数学广角”更具数学思想性——植树问题教学例谈

随着新课程一轮完全铺开,使我们对新课程教学理念、教学内容有了一个全面、系统的了解。总的说来,新课程对学生能力的培养是不容置疑的,但在教学中也带来了许多的困惑,就拿数学广角这个单元吧,“数学广角”是人教版小学数学教材特有的单元,因为是新增设的内容,所以可以借鉴的教学经验和方法比较少,在教学实践中,思维含量比较高,很容易出现一些问题,     

关于教学"主体"的思考

从辨证的角度看，教学是一个不断发展的的动态过程。横向可分为“教”和“学”两部分。“教”的主体是教师，客体是学生；“学”的主体是学生，客体是教师。纵向可分：“准备教”阶段，教师是主体，教材和学生是认识客体；“课堂教”阶段，主客体间相互交流；“教后学”阶段，主体是学生，客体是教材与教师施加的影响．在教学全过程中，师生的主客体地位相互依存而又在一定条件下相互转化。     

高等医学教学中,中西医概况的对比介绍

在理论教学和临床实践中,中西医的结合越来越明显,越来越实际。这就需要我们教育工作者在教学中实事求是、异中求同、取长补短,积极培养学生或受训医务人员将中医、西医进行"比较"与"结合"的思维模式与学习方法。     

高屋建瓴,培养学生的概括能力

新编高中语文教材是依据2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》来修订的，编排上的一个突出特点是以单元为单位全面科学地落实《大纲》的要求。如第一册《语文》第三单元的教学要求“概括要点，提取精要”就体现了《大纲》“阅读”部分的第二点要求。笔者在平时教学中，发现学生概括要点的能力比较差，鉴于此，不揣浅陋，就如何培养学生的概括能力谈谈自己的一孔之见。     

对初中数学新教材的教学探讨

新大纲的推出和新教材的使用是当代基础教育改革的主要表现形式。新课程标准中，对初中数学教学过程定义为教师激发学生兴趣，引导、组织和帮助学生积极主动的学习掌握数学基础知识，发展数学思维能力，养成良好的个性心理品质以及认知结构与身心发展相统一。在此之中，教师以教材为主要中介，将教师的“教”与学生的“学”的双边活动紧紧地联系在一起，形成一个统一的整体。     

西部中学英语课改实验的探索

目前，中学教育提供更多的求学机会，曾经一度沸沸扬扬的农家子弟辍学现象得以遏止，但学生回来了，教学硬件(教室等基础设备)却原地不动.课改实验教师，只有从宏观上整体把握英语新课程标准对整个基础教育阶段提出的要求，才能达到高层建瓴的境界.明确每册教材应该达成的目标.对每册教材的总体结构和主要知识版块，课改实验教师必须做到全面掌握，心中有数.这样才能在时间分配和重难点处理上有的放矢，科学合理.明确每个单元应达成的教学目标.对每个单元的重点句型和主要词汇，英语教师必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生反复操练.明确每节课应达成的教学目标.英语新课标主张的是任务型教学，因此我们对每节课应达成的目标必须烂熟于心.在教学中坚持“学有所获，一课一得”的策略.     

浅析化工原理理论教学中学生能力的培养

在教学中如何体现既传授知识又培养能力，是现代教育改革的一个重要课题。化工原理理论教学应着重从工程研究方法论的启迪和引导、单元操作的“发展”或“开发”、设计型和操作型的实例分析等方面，使学生增长知识、发展智力、提高能力     

浅析化工原理理论教学中学生能力的培养

在教学中如何体现既传授知识又培养能力，是现代教育改革的一个重要课题。化工原理理论教学应着重从工程研究方法论的启迪和引导、单元操作的“发展”或“开发”、设计型和操作型的实例分析等方面，使学生增长知识，发展智力、提高能力。     

“三垂线定理”的教学

“三垂线定理”是立体几何中的重要定理，是证两直线异面垂直的有力工具，其教学具有典型性。要从培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力角度确定教材的处理和教法的选择。