浅谈地理教学中"问题解决"式教学模式

“问题解决”式教学模式是一种以学生自主性、研究性学习为主的微观教育模式,它以新课标为指导,以学习理论为依据,以教学目标为核心,具有清新流畅的可操作程序,反映师生互动的角色配置和解决矛盾交锋的教学策略。其操作程序为:问———探———析———解———评。以新课标高中地理必修1中“以某种自然资源为例,说明在不同生产条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。”为例进行此教学模式设计,最后对“问题解决”式教学模式进行了评价。     

消费社会中主体性的"衰落"

消费社会中人的消费显现出物征服人,人丧失独立性、个性的特征.从真实需要与伪需要的关系、人与物的关系、自我与他人的关系三个角度来阐述分析现代消费社会中人的主体性特征,并探索主体性进一步发展的道路.主体性是一个历史的辩证的发展过程,消费社会中表现出的主体性的"衰落"是主体性发展完善的一个必经阶段,它实质上是对以往主体性的辩证否定,所谓主体性的衰落只是特定形态的主体性的衰落.     

走出"红领巾"教学法的迷思

“红领巾”教学法提供了一种语体文学作品的教学原则和思路,在当时的背景下,对于教育教学的改革和发展有着积极的推动作用,但是由于对教育教学规律认识的局限,以及教育教学主体还不能充分发挥自身的主体性,导致在推广过程中逐渐走向僵化。在当前的基础教育课程改革中,我们应该深刻地认识历史,总结经验,使教育教学改革得到更科学的发展。     

"存在本体"与"生态视野"--试谈中国当代美学的前景与出路

中国当代美学在经历了重建实践本体和超越实践本体之后,似乎开始进入到对生态本体的构想之中。但目前的一些生态美学研究还具有过多的诗意想象成份,并时常陷入"人类中心"、"反人类中心"、信仰与科学等等的矛盾。生态美学否定实践和主体性的武断姿态,也使其面临关闭对人的存在进行深切理解的险途。人是感性的存在物,也是想象的、思索的、语言的、实践的存在物,最终是"关系的存在物"。"人与自然"的关系是最为原初和根本的,但它不是人类生存关系的整体和全部。人们无法忽视生态美学开启的新视野,但一种能够引导方向的美学无法离开人类整体生存活动的大关系和总基础。以存在为本体、以生态为视野的存在论美学或许能为试图突破认识论模式的中国当代美学开辟出一条可能的道路。     

浅谈思想政治教育实效性的方法论基础——主体间性原则

思想政治教育不仅是传播主流意识形态的主阵地,更是引领当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的精神向导.它的实际效果如何,直接关系到"为谁培养人?培养什么样的人?"的重大问题.为了使思想政治理论教育的实效性达到最优化,实现由单一式的主体性思想政治教育向主体间性思想政治教育模式的转向,探讨主体间性原则在思想政治教育理论中地位和作用,为思想政治教育理论寻找一种新的哲学范式和方法论原则,不仅是思想政治教育研究的一种理论创新,更是思想政治教育实践发展的必然要求.     

"以人为本"体育教育观的内涵探讨

在我国体育教育改革过程中,"以人为本"的教育思想正在广泛地深入到体育教育改革的各项实践."以人为本"体育教育观不仅强调发挥人的作用,同时还重视人的全面发展,以促进人的主体性的发挥和成长为根本.只有全面理解"以人为本"体育教育观的内涵,才能在体育教育实践中很好地贯彻这一教育思想,使体育在塑造人的过程中发挥重要作用.     

主体间性思想政治教育探析

主体间性是人在社会交往实践活动中表现出来的主体性品质,是主体性的三大品质之一。主体间性思想政治教育是主体性思想政治教育的一种具体形式,是对＂主—客＂二分单子式主体性思想政治教育的超越。主体间性思想政治教育必须走出单一的思想政治理论教育模式,走进教育生活,回归生活世界,在教育主体的社会交往中开展。     

"主体性教学"模式在医学教学中的应用

"主体性教学"模式针对传统医学教育存在的弊端以及当今医学课堂教学研究中存在的某些偏颇,运用中外教育教学理论,围绕课堂教学中"主体性"发挥这一宗旨,进行了六年多的实践研究,其研究过程经历了调查摸底、模式构建、实践探索、总结完善等阶段,创建了"主体性"教学模式在医学教学中的应用体系.内容包括"主体性教学"模式在医学教育中应用的必要性和可行性、内涵及特征、遵循的原则、操作系统及评估体系.研究实践表明,本课题能促成学生全面、主动发展,培养学生的分析、实践和创新能力.     

科技、人文与"存有三态"论纲

科技也是一种人文,是一种走向"存有的执定"义下的人文,在主体的对象化活动过程而成就一"我与它"(I and it)的思考格局.衍而申之,它可能走向一"具体性的误置",而这正是现代科学理性的特质;这将造成工具理性的偏歧作用,与人实存的异化有密切的关系."由人而文"是一实存者的开展与定位;而"由文而人"则是经由定位而溯至实存者的回归.藉用"境识俱泯"、"境识俱起而未分"、"以识执境"及"存有三态论"的架构可以阐明科技发展与人文重建的可能.     

主体性、多次分家与代际均衡——基于湘中云村分家实践的考察

云村在1980年代就开始实行多次分家,且分家内容没有随着时代发展发生大的变动,分家时代际间的权利义务边界模糊,分家后代际交换理性而有温情,父子两代家庭生活独立自主且又能融洽沟通,形成一种新型的代际交换规则,是当地人主体性的一种表现。它既不同于传统道德和儒家伦理规制下的"继"中有"合"的分家实践,也与分账目分责任,遵从权利义务对等和极端理性算计的分家模式不同,代际关系呈现出一种适度理性和中度均衡。在这种分家模式下,父子两代靠关系交换来维持感情与经济合作,做人讲良心,做事讲公平的主体性原则被当地人所奉行。     

听力策略的运用与二语水平之间关系的研究

听力对于学习者与老师都是棘手的课题。而有关听力理解方面的研究表明策略的使用可以帮助学习者提高听力理解。建立在认知心理学理论的基础上,本研究探讨了听力策略与学习者二语水平之间的关系。调查工具为听力策略问卷与有声思维。定量分析显示元认知与认知策略的使用可以区分不同二语水平的学习者,尤其是元认知策略中的计划策略。     

基于Web的远程教学系统的设计与实现

基于Ｗｅｂ的计算机远程教学系统,利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＷＷＷ服务提供的功能,在ＷＷＷ服务器上建立一个集课件管理,注册登录,学习、辅导、讨论、练习、考试等多项功能为一体的远程教学系统,以浏览主页的形式提供远程教学服务。详细介绍了系统的设计、组成、各部分的功能以及系统的实现技术。     

军校英语学习策略培训的可行性研究

从学习策略培训和英语学习的关系出发,阐明了学习策略培训不仅有利于提高学员的英语水平,同时也有利于丰富语言学习策略理论;着重分析了军校现行英语学习策略培训的现状、学习策略培训的意义,并提出了军校英语学习策略培训的必要性。     

对非英语专业大学生的阅读元认知策略观念的调查分析

本调查分析运用MetacogintiveAwarenessofReadingStrategies量表对80位非英语专业的本科二年级学生进行了问卷调查。统计结果表明,阅读元认知策略观念与性别、现有英语水平无显著性相关。学习者除了支撑性阅读策略观念较弱,整体性阅读策略观念和问题索解性策略观念均较强。而且还发现支撑性策略观念能够较好地预测总体性策略观念,问题索解性策略观念和整体策略观念。这要求教师和学习者在教与学的过程中除了进行各项元认知策略的练习,还应特别重视支撑性策略的练习,以便取得有效的阅读效果。     

建构信息化环境,改变教育模式

世界信息化的趋势给人们的学习方法带来了巨大的变化,建构信息化环境是教育模式改革的关键,信息技术支持下的人机交互、人际交流是培养学习者语言综合应用能力的有效途径,但有些因素在制约着信息技术和英语课程的整合,妨碍着教育模式的变革.     

英语写作学习策略对比研究

作为英语学习中最重要的方面之一,英语写作能力的提高受到了英语教学者与学习者的极大重视。为什么有的学生在写作学习中有很高的效率,而有的则没有？他们所运用的学习方法有什么不同？如何去有效地提高英语写作能力？这些问题对于英语写作教学者与学习者都有着重要意义。为了回答这些问题,作者根据Oxford关于英语学习策略的理论,以及通过与英语教师和学生的交谈所总结出的英语写作学习策略,调查了学生的英语写作学习策略使用情况。通过对调查结果的分析,结合与个剐同学的交谈结果,本文将回答以上问题,并对英语写作善学者所使用的学习策略做出总结,以期为有志于提高英语写作能力的学习者提供参考。     

认知风格角度下“任务型”英语教学活动的设计

英语学习者有不同的认知风格及相应的学习策略,英语教师在面对这些学习者的时候,究竞采用什么样的教学活动才能与不同学习者的认知风格相一致,激发并促进他们的学习这一问题,一直是当今教育研究者关注的课题。作者重点叙述、分析了在“任务型”英语教学理论下,以学习者的场独立／场依存认知风格差异为基准,英语教师应该如何教学活动,创造适应每个学习者特定的学习环境和条件,使他们在学习过程中以适宜的速度和方式,通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。     

学习者性格类型与教师修正性反馈形式研究

目前,大学英语写作教学中的教师修正性反馈方式与学生需求差距甚大,且不同性格类型的学习者对反馈方式的偏好有显著差异：内向型学习者倾向获得语言提示反馈,其次是标记反馈,而外向型学习者对反馈的明晰度要求更高,偏爱直接反馈。因此,教师应对不同性格学习者进行针对性反馈,这将有助于学生对习作进行积极有效的修改。     

浅谈英语阅读教学

针对当前的阅读教学中存在的一些问题,提出阅读教学应当激发学生的阅读兴趣．阅读选材应以学习者的阅读需求为基础,以学习者的选择标准为准绳,教给学生掠读、检索读、猜测等阅读技巧,采取“以学生为中心”的教学方式,加强学生课内阅读和课外阅读的训练,使学生的阅读能力得到不断提高,以适应今后的工作和生活。     

基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学

认知教学法是指教学过程中教师以学习者为中心,结合学习者的认知特点和规律充分发挥学习者自身的能力。基于认知语言学的认知教学法主张在充分考虑语言学习者认知特点和规律的基础上,在教学过程中利用相关的认知语言学理论进行语言教学。由于基础英语词汇教学在专业基础英语教学中占有较大的权重,因此,如何有效地进行基础英语词汇教学值得广大基英教师共同探讨。