情绪智力应是教师的必备素质

所谓情绪智力(Emotional Intellignle)是由美国当代心理家彼得.萨得维和约翰.梅耶(Salobey and Mayer)于1990年提出,用以描述人们准确评价和表达情绪的能力,有效地调节情绪的能力,运用情绪信息去引导思维的能力。它是人们情绪发展水平的指标。通俗地讲,它包括:(1)了解自己情绪的能力;(2)控制自己情绪的能力;(3)自我激励的能力;(4)了解他人情绪的能力;(5)维系良好的人际关系的能力。如怎样真实地觉察自己的情绪。调控自己的情绪;怎样真诚地理解他人,帮助他人,友好地接纳他人;怎样善解人意和与人友好相处等等。这一术语又被写成     

大学生立体化情商培养模式

“情商”这一概念的提出，是在对“智商”决定成就观念的质疑过程中逐渐形成的。情商，又称情感智商或情绪商数，是相对智商而言的。1990年，美国耶鲁大学教授彼得·萨洛维和新罕布什尔大学约翰·梅耶教授正式提出“情绪智力”这一术语，认为“情绪智力”是为个人掌控自己及他人的情绪和情感，并识别和利用这些信号指导自己的思想和行为的能力。     

构建和谐社会独立学院学生情绪智力的现状与优化因素的分析

情绪智力是情绪社会知识和能力的组合,是影响有效处理环境需求的能力。这些组合能力包括：觉察、了解及表达自我的能力;觉察、了解、和他人建立关系的能力;处理强烈情绪及控制个人冲动的能力;适应改变或解决个人与社会问题的能力。本文主要本着构建和谐社会与校园．分析独立学院学生情绪智力的现状以及寻求优化学生情绪智力的因素。     

六氟化硫气体的危害与预防

与传统智力理论不同,情绪智力强调能力的情绪因素。戈尔曼的研究动机在于运用情绪智力概念去解释个体的绩效和成功。研究发现,管理者的情绪智力是管理绩效的重要影响变量。管理者进行成功管理,应从自我情绪意识、自我情绪调控和激励、"情感移入",以及协调人际关系4个方面来提升情绪智力。     

谈素质教育中情绪智力的培养

1990年,美国新罕布什尔和耶鲁大学心理学家SMovey和Mayer首先提出了情绪智力。情绪智力．又名情商,是感知和体验、表达和评价、调节和控制自己、他人和环境情绪或情绪信息的能力;是由情绪引导来完成认知活动和行为的能力。传统所谓的“智力”或“智商”主要是指言语与数理逻辑能力等,我们称之为认知智力。     

情绪智力和应对策略对中学生人际压力感受的影响

以内蒙古包头市的683名中学生为研究对象,采用问卷法考察了情绪智力和应对策略对人际压力感受的影响.结果发现,情绪智力的不同方面通过应对策略对人际压力感受的影响机制是不同的:(1)情绪感知对情境压力有直接的负向作用,而运用情绪对情境压力有直接的正向作用,调控他人情绪对冲突压力有直接的正向作用;(2)自我情绪调控、调控他人情绪通过消极应对对人际压力的各方面产生负向作用,而运用情绪通过消极应对对人际压力的各个方面产生正向作用;(3)自我情绪调控、调控他人情绪和运用情绪通过积极应对对情境压力产生负向作用.     

大学生情绪智力与生活满意度的相关研究

为探索情绪智力与生活满意度的关系,采用《情绪智力量表》、《大学生生活质量问卷》对337名大学生进行调查。结果表明,情绪智力、生活满意度在年级差异上有统计学意义,在调控他人情绪、物质生活维度上性别差异有统计学意义,女生显著优于男生;情绪感知、调控他人情绪、调控自我情绪这三个维度与生活满意度中躯体功能、心理功能、社会功能和总体生活质量四个维度均存在着显著正相关。     

情绪智力、成就动机与高中生考试焦虑关系的研究

采用情绪智力量表、成就动机量表、考试焦虑量表对350名高中生进行抽样测试研究,探析情绪智力、成就动机与高中生考试焦虑之间的关系,结果表明:①男、女生在情绪感知、他人情绪管理维度上均有显著差异,男、女生在追求成功维度上也有显著差异,男生追求成功的得分显著高于女生；②情绪感知与自我情绪管理、避免失败有极显著的正相关,他人情绪管理和自我情绪管理与情绪智力总分呈显著的正相关；③情绪智力、追求成功对高中生考试焦虑有显著的联合预测作用,其中情绪智力对高中生压力状况有极显著的预测效应.     

在校护生情绪智力的总体分布水平及本专生差异

[目的]探求在校护生情绪智力的总体水平及相关影响因素、本专科差异。[方法]采用问卷形式对某高校125名女护生进行调查和统计分析。[结果]护生情绪智力稍呈负偏态分布,自我维度和他人维度差异具有统计学意义（P〈0.01）;学习水平之间、性格不同、社会交流范围广度、特质焦虑状态程度都有着显著的差异（P〈0.05）。[结论]护生的情绪智力总体呈积极的发展趋势,但其内部发展不平衡,自我情绪操控力强于他人情绪操控力,且情绪意识高于情绪行为,与学习水平、性格、社会交流范围、特质焦虑状况、参与活动情况有关。     

班级管理中培养学生情智的探索

情智,Emotional intelligence,即情感能力或情感智力,俗称情商(EQ).美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼认为,个人的成功,智商(IQ)的作用至多占20%,其余80%则归于“其它因素”——其中关键是情感智力.情感智力包括情绪的自我觉知能力,自我调控能力,自我激励能力、移情能力和处理人际关系的能力等几个主要方面,包括了自制、热忱、坚持以及自我驱动、自我鞭策的能力.戈尔曼认为,强调情智的重要性就在于让人们注意情感、性格与道德的结合,认识到怎样把智慧溶进情感,达到情感与智慧的结合.因此,我们应在开     

大学生情绪智力与幸福感相关研究

目的：探索情绪智力与幸福感的相关关系。方法：运用情绪智力量表和综合幸福问卷对南昌大学208名大学生进行问卷调查。结果：大学生总体情绪智力的均值为3.68,自我情绪管理（3.84）在四个维度中得分最高。另一方面,大学生的幸福指数均值为6.07,自我价值（5.34）在九个维度上得分最高。情绪智力与幸福感相关显著。回归分析发现,自我价值、正性情感、健康关注共解释了总体情绪智力的29.2%。结论：情绪智力与幸福感存在显著的正相关。     

浅谈小学生情商培养

什么是情商呢？情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念，是衡量人的非智力活动能力的一个重要指标，反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。     

情绪智力的培养

本文介绍了情绪智力的概念和情绪智力四种能力（辨认情感能力、运用情感能力、理解情感能力、管理情感能力）,并根据已有的理论知识,提出培养情绪智力的六方面建议。     

大学生情绪智力与人际冲突解决策略关系研究

采用问卷法,考察了大学生情绪智力与人际冲突解决策略之间的关系.研究结果表明,大学生情绪智力对其人际冲突处理策略有显著影响.具体表现为;社会能力对协作策略和顺从策略有显著的正向影响;情绪监控对回避策略有显著的正向影响;他人情绪评估对支配策略有显著的正向影响.     

抑郁人群想象自我未来和他人未来的异常

首次探讨了抑郁人群想象他人未来的异常,并关注了未来想象的准备时间和持续时间.被试分为抑郁倾向组和非抑郁倾向组,将20个积极未来事件和20个消极未来事件分别以"我"或"周潇"(代表陌生他人)为主语呈现给被试,要求被试想象这些事件,并评估这些事件发生在"自己"或"他人"身上的可能性、生动程度、情绪感受和与自我的相关性.结果发现,在未来事件想象的持续时间、未来事件发生的可能性评估方面,抑郁人群对他人的预期均与自己表现出了显著不同.研究结果对进一步揭示抑郁症的发病机制具有重要启示.     

会话修正在初中英语课堂中的运用与分析

恰当的会话修正在第二语言学习中对学习者的语用能力起着重要的促进作用。课堂上,学习者通过自己、老师、同学所发起及执行的会话修正对知识进行记忆、回顾,并由此提高自己的英语运用能力。本文在分析四种基本会话修正模式即"自我发起—自我修正"、"自我发起—他人修正"、"他人发起—自我修正"、"他人发起—他人修正"运用的基础上,就"自我发起—自我修正"模式的优先权在初中英语课堂上成立与否进行验证。     

贵州省高师大学生人格因素表现现状研究

采用《人格诊断问卷》对高师本科生进行研究,结果表明:理科生在正面对待他人、正面对待自己的能力上强于文科生;汉族学生的情绪调控与正视挫折能力优于少数民族学生;非独生子女学生正面对待现在、未来的能力高于独生子女学生;大四学生正面对待自己能力优于大一和大三学生;父亲文化程度对大学生正面对待世界、情绪调控与正视挫折方面有显著影响,而母亲则对大学生正面对待现在、未来方面的能力存在着显著影响。     

高教管理者的创新思维与心理健康

心理健康是高教管理者创新思维发展、发挥的基础。心理健康的高教管理者与一般人处于同等智力水平时,创新思维的能力更强。高教管理者要从积极的自我观、接纳体验的开放心态、对他人的认同和牢固的信念体系等方面培养和保持有利于其创新思维的健康心理,以推动高教管理的改革与创新。     

大学生职业成熟度与情绪智力:自我效能的中介作用

以397名大学生被试为样本,检验了情绪智力对大学生职业成熟度的影响.研究运用了相关分析和结构方程分析,结果发现大学生的情绪智力和一般自我效能对职业成熟度有直接的预测作用;同时一般自我效能在情绪智力和职业成熟度之间起不完全中介作用.     

自我效能感理论与外语教学

自我效能感（perceived self-efficacy or sense of self-efficacy）是指个体执行某一行为之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。自我效能感往往与个体行为成功与否、替代性体验、他人评价以及情绪与生理状态等影响因素相关。