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儿子今年上初中。由于我家就在中学院内,因此儿子一般到学校上晚自习.我们倒也非常省心。可是,最近儿子却总是嘀咕.说不想去学校上晚自习了。我很诧异,盯着他问:“为什么?”儿子的眼神有点躲躲闪闪,似乎还有泪光在闪动。看我问急了,就嗫嚅地说:“老师布置的作业太多了,晚自习都有规定的课程.老师不让写其它科的作业.所以很多作业没时间做。”我反问了一句:“其他同学怎么有时间写?你肯定是时间抓得不紧,只顾玩了。”儿子张了张嘴,最终没有再言语。 相似文献
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文章通过对英语作业布置与批改存在的问题分析,分别从作业布置的类别、层次、时效、弹性、趣味、多样及作业批改和评价的“粗改”与“精批”相结合、学生“自改”与“互改”相结合、听力作业和口语作业相结合进行改进研究,研究效果表明,“英语作业布置法”是可行的、有效的,只要我们努力去做,“提质减负”是完全能实现的。 相似文献
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[事件回放]
“徐老师,小新(化名)中午饭一口也没有吃,就把饭菜倒掉了。”听到小新同桌小玲的报告,我问:“他身体不舒服吗?”“好像是没有,第三节课挨数学老师批评了,后来就一直不说话……”我立刻放下正在批改的作业,走进了教室。只见小新坐在自己的座位上正生气呢。“小新,怎么不吃饭呀?”“我是多余的,没有人相信我,没有人关心我,我是个没有妈妈的孩子。” 相似文献
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为保证英语课堂教学的质量,使讲授内容能够最大限度地被学生所接受,英语作业的合理布置就显得尤为重要,学生通过对作业的完成,可以有效地消化课堂所学知识。那么,如何进行英语作业的布置呢?我认为英语作业的布置有以下两种方式:一、口头作业布置法本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣,教育学家赞可夫曾指出:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的”。而我国先人也曾说过:“教师之谓教,不在全盘授与,而在相机诱导”。这就要求教师不是单纯传授知识,而要… 相似文献
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那天,数学老师布置的作业是做一块三角形木板。放学回家,我找来木板,又从储藏室拿出锯子,开始动手。可没想到的是,锯子竟然“不听话”,锯着锯着就偏了,木板被锯成了四边形。 相似文献
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作业原本是对课堂教学的反馈。它有助于学生巩固所学的知识和技能,也有助于教师在教学过程中及时调整教学内容。然而反思我们的教育,我们不难发现,在我们的教育中最不讲科学的事情恐怕就是学生的作业了。理论上,一位教师一天该给学生布置多少作业,一个学生每天该花多少时间来完成作业,并没有明确的规定。实际上,由于长期受到应试教育的影响,许多教师还没有真正做到“以学生为本”,不管学生的基础如何,千篇一律地给学生布置大量机械作业,认为这样做学生就能考出好成绩,教师自己心里也就踏实了。因此教师不惜采用“题海战”,对学生轮番轰炸,学生们不得不身处作业的“汪洋大海”之中。 相似文献
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许多小学生一旦进入初中,明显感到初中数学“难学”。因为科目增多,新课标下的数学教学与实际联系更紧密,而农村学生的见识相对较少,理解就比较困难。另外,有些教师布置作业不分层次,随意拔高,补充一些难题。学生一旦做不出来,老师在课堂上就流露出不满,导致学生对数学信心不足,兴趣降低,强化了学生“我怎么也学不好数学”的负面·心理,不利于学习。因而应分层设计学生作业,分类评价学生作业,使好、中、差各类学生形成积极进取的学习气氛,有利于各类学生通过作业巩田所学知识,形成技能,发展智力。 相似文献