大学生认知风格与外语学习成绩的关系研究

揭示了非外语专业大学生认知风格的总体倾向和不同学术背景学习者认知风格的差异,以及认知风格与学习成绩的相关性,旨在帮助外语教师在教学中对学生不同的认知风格进行了解,为发展个性化语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据。     

外语课堂师生风格冲突的成因、影响及对策

受成长环境、教育环境、语言观、教学观、学习观、性格差异、认知能力差异和语言水平差异的影响,外语课堂上教师的教学风格和学生的学习风格经常出现错配或失配,这不仅影响课堂教学效果及学生对教师的评价,还影响了学生对外语的学习兴趣和动力。探索有效策略应对外语课堂中的师生风格冲突十分必要。     

艺术院校学生英语学习风格个案研究

艺术院校大学生在个性、认知方面表现出与其他常规专业不同的特征,这种特征同样可以表现在外语学习上。为此,应找出与艺术院校学生学习风格相匹配的教学风格,以达到最佳教学效果。     

基于认知风格下的小学语文教学设计初探

认知风格是教学设计的重要参考因素,当前占主导地位的认知风格划分是场独立型与场依存型,这也是迄今为止最为成熟的认知风格研究成果.论文主要论述了应如何参照学生不同的认知风格来考察与学习目标与任务的适切性、学习内容内存的逻辑关系与呈现方式以及语文学习情境创设等有关教学设计问题,提出一些设计建议,仅供一线教育工作者参考.     

论认知方式及其对外语教学的启示

认知方式作为教育与心理学界中影响教学活动的重要因素,生动而有代表性地反映了个体学法的总倾向,不同的学习个体有不同的认知方式.于是,认真探讨认知风格不仅有利于学习者更加深入地把握认知方式的本质,更进一步了解认知方式和外语学习之间的关系,且最终决定其采取何种学习方法或学习策略;同时,也有利于教师在教学中针对不同学习者因材施教,有的放矢,从而实现"教学相长",并最大限度地实现外语教学效率的最优化.     

认知风格指导下的高职英语教学

作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素。本文从认知风格的主要类型与英语学习的关系,探讨认知风格理论对高职英语教学的启示,从而使更多从事高职英语教学工作的教师关注学生认知风格的差异性,对传统的英语课堂教学进行改革,因材施教,提高高职院校学生的英语水平。     

试论外语教学中学生的学业情绪及其影响因素

自2002年Pekrun等人最先提出了学业情绪这一概念后,学业情绪引起了心理学专家和教学研究者的关注。作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素,对学生在外语学习过程中的认知活动的开展、学习动机的激发以及外语学习策略的使用均具有重要的影响。与此同时,外语的教学和学习中各种不同因素也在某种程度上对学业情绪有着很大的影响和制约。     

场独立与场依赖风格对外语学习策略选择的影响

在对认知风格中的主要维度场独立性和场依赖性研究综述的基础上,以实证方式研究了场独立和场依赖认知风格对中国大学生外语学习策略选择的影响,为外语学习和外语教学组织提供学习策略选择的参考,将有助于促进外语教学水平的提高。     

学生认知风格与教学策略设计

认知风格是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的具体表现。教学工作应根据学生的不同认知风格进行改进。具体教学策略应设计为:教学风格调谐策略、激发和鼓励策略、适当匹配策略、有意失配策略、适度指导策略。     

浅谈英语写作教学中的"认知法"

本文强调认知法在英语写作教学中的重要性,对象是把英语作为第二外语进行教学的课堂。最后提出一些建议:怎样用认知法引导学生。