高校大学英语选修课课程体系改革

本文以需求分析理论为基础,通过调查问卷的方式对354名非英语专业学生的大学英语学习状况和后续选修课程的需求情况进行分析,并在此基础上构建了独立学院大学英语选修课程体系,以激发学生对大学英语课程的兴趣,提高教学质量和英语综合应用能力。     

“东盟国家文化”课程设计研究

在全国大学英语课程改革和东盟与中国在经济、文化、科技等方面越来越多领域的深层次交流与合作的形势下,开设"东盟国家文化"课程并将其纳入大学英语后续课程体系,通过英语语言的输入和输出,让学生在了解东盟各国社会与文化的同时,开阔其视野并提高他们对英语的兴趣。"东盟国家文化"课程作为大学英语后续课程的开发,从教材选定或编写、课后学习资源的建设、学生学习该门课程积极性的激发、上课方式的酝酿到课程评价体系的建立,都需要教师付出难以计量的时间、精力和汗水。     

提高英语教师信息素养，促进信息技术与大学英语课程整合

随着信息技术的发展,国家大力推进教育信息化的进程,信息技术与英语课程相整合势在必行,大学英语教师的信息素养及其参与信息技术与课程整合的意识与态度对课程整合的成败起着尤为重要的作用。本文对大学英语教师信息素养的内涵,信息技术与大学英语课程整合的内涵,教师信息素养对英语课程整合的必要性以及如何提高英语教师的信息素养进行了探讨。     

高职院校英语课程设置的探讨

大学英语是高职院校的一门重要课程,对培养社会主义现代化建设的合格人才起着重要作用。高职院校大学英语的课程设置随着教育理念和职能的转变以及英语教学相关学科的研究发展而更新变化。本文根据我国教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》),通过分析高职学生的英语学习特点和需求,探讨了高职院校大学英语课程设置的依据和原则等有关理念。     

应用型大学英语后续课程的探索与模式构建——以大连民族大学为例

大学英语后续课程的建设是大学英语进一步深化改革的重要内容。由于各高校办学层次的不同,后续课程的设置也各具特色。通过分析大连民族大学后续课程的改革实例,对基于应用型大学的后续课程的定义、目标、内容、模式和评估等方面进行了探索,旨在为大学英语教学改革提供建议和对策。     

大学英语后续课程网络化教学模式探索

大学英语后续教学是对大学英语基础阶段的补充和完善,但目前后续课程的教学仍然被忽视,是整个大学阶段英语教学的弱项。本文采用问卷调查的形式,分析了学生对于大学英语后续课程的看法,并探讨了大学英语后续课程网络化的教学模式,以达到大学英语"网络化,个性化"的要求。     

ESP课程实验教学探索

随着社会经济文化的发展和大学英语教学改革的深化,专门用途英语（ESP）课程极有可能成为21世纪大学英语课程的主流。目前,多数ESP课程教学刚刚起步,其教学方式比较单一,教学理念尚不成熟。文章以四级后续ESP《职场英语》的教学实验为实例,探讨了如何借助建构主义的理论观,在ESP课程教学中将情景式、协作式以及交际式的教学模式相结合,实现《职场英语》课程教学的实用化和趣味化。     

论信息技术与大学英语课程的整合

以信息技术整合大学英语教学,就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到大学英语教学中,以学习过程为载体,达到更好地让学生掌握大学英语知识与能力以及应用的目的,信息技术与大学英语学科整合,不仅是教学手段的改进,而且是对当前的大学英语学科教育观念的一种震撼与冲击。本文主要分析了课程整合的内涵,阐述了大学英语课程整合的意义,介绍了信息技术与大学英语课程整合的方法和途径。     

构建大学英语课程与教师新型关系

学校教育是实现一切教育目标的重要途径。学校教育的目标、价值和重要意义主要是通过课程任务来体现的,教师是课程改革的直接的执行者。大学英语课程改革已成为我国高校英语教育改革的重点内容和目标。只有当教师能正确地了解大学英语课程改革和任务设计的意图和要求,才能将英语课程改革的积极作用在具体教学中达到充分体现。     

地方应用技术型本科院校大学英语后续课程体系研究

地方本科高校转型发展既是经济发展的迫切要求,也是发展现代职业教育部署的重大举措。地方应用技术型本科院校大学英语后续课程体系把学习内容的选择权利还给学生,给学生一个"英语课程组合+英语技能组合"的自主性"学习超市"。后续课程体系包括语言基础模块、应试英语模块、语言文化模块和学术英语模块。语言基础模块旨在深化通用英语教育,由学生根据自身需要选择听说读写译分类课程。应试英语模块旨在提高学生参加社会考试能力,语言文化模块旨在提高跨文化交际能力,学术英语模块将大学英语课程与专业技能紧密结合,是地方应用技术型高校转型的重要组成部分。     

远程学习者英语学习状况调查与分析

本文报告了一项有关现代远程教育中学习者学习状况的调查与分析。该项调查的目的主要是探究在现代远程教育教学模式中大学英语课程的学习状况,以及学生对远程教与学模式的评价;其次是调查学生在远程英语学习中对学习资源和学习支持服务系统的利用状况。通过该项研究,为今后远程大学英语课程的教学与学习提供一种借鉴和参考。     

高校英语专业综合英语课程与英语课程群的构建

随着高等教育教学改革的不断深化,高校英语专业的综合英语课程定位及其功能也在进一步更新.为了培养更符合社会需求的高素质英语人才,综合英语课程的建设趋于走构建综合英语课程群之道路,使其相关课程能组成结构合理、层次清晰的连环式课程群体,以便课程间的相互连接和配合有利于优化课程模式,整合教师资源,加强团队合作.为此,本文通过分析综合英语课程的定位和高校英语专业构建课程群的可行性,旨在探究英语专业综合英语课程对课程群构建的促进作用,并通过教学团队建设的途径,实现综合英语课程群的科学构建,从而提高英语专业课程的教学质量.     

高职英语拓展课程建设初探及思考

当前我国高等职业教育课程改革势在必行,拓展课程的出现为高职英语课程改革开辟了一条全新的道路。本文通过对高职英语拓展课程建设的需求分析指出其存在的必要性和可行性,并进一步提出了一套详细而全面的拓展课程实施方式,极具操作性和实践性,旨在进一步完善高职英语课程体系,并对目前高职英语课程改革做出些微贡献。     

教育生态化对高职英语教育的意义探究

随着近年来互联网信息技术的发展,高职英语教学的生态课堂,也开始由宏观知识体系架构转向微观的教学设计,通过根据学生的学习状况、能力差异等,开展英语课程硬件、教学内容、教学方式等要素的组织与革新,以提高学生英语知识储备与职业素养。该文主要探讨教育生态化对高职英语教育的意义,并提出完善英语课程生态的策略。     

大学英语后续教学在独立学院的实施对策

在实践中,独立学院大学英语后续教学实施过程中存在一定障碍,为此,必须大力推进独立学院大学英语后续教学改革。文章指出,独立学院大学英语后续教学应该不断完善课程设置、教学观念和模式、教材建设及师资资源整合等诸要素。     

论《大学英语课程教学要求》理念下教师的专业化发展

《大学英语课程教学要求》理念的贯彻,对教师的专业化发展提出了新的要求与挑战。本文将从教师专业化发展的内涵、现状及实施途径等方面予以阐述,从而提高大学英语后续的教学质量。     

高年级大学公共英语课程延续性探讨及考核方式研究

修订后的大学英语教学大纲要求大学英语学习四年不断线,有利于学生英语能力的延续性培养。本文针对目前我国大部分院校只抓大学英语一二年级基础阶段教学、三四年级后续课程尚未跟上而导致学生英语学习的间断,对培养学生外语能力十分不利的状况,探讨高年级大学公共英语课程延续性问题,旨在寻求适合我院学生英语学习四年不断线的延续性教学模式。     

我院大学英语后续教学需求分析

本文就我院已开设的“专业英语阅读”课,对学生进行了大学英语后续教学的需求调查,调查涉及大学英语后续教学的必要性、教学内容、形式、教师等。调查结果表明,大学英语后续教学课程的开设十分必要;在专业英语课教师准备不足的情况下,由英语教师和专业课教师共同进行专业英语阅读教学不失为一种有效的解决办法。     

高职英语职业能力教育探讨与研究

本文通过分析外资企业对高职毕业生的职业能力素质要求,分析了当前高职英语课程教育的弊端,探讨以就业导向为基础,开展高职英语职业能力教育的新思路,通过相关课程的教学改革与实践,实现了高职学生英语职业能力的提升。     

大学英语视听说课堂有效读写初探

大学英语视听说课程的主要宗旨是培养和提升学生的英语综合运用能力,最终目的是将英语这一语言作为交流工具,应用于日常生活中。作为大学英语课程的重要辅助课程,大学英语视听说课程需要兼顾到学生的听与说的内容。作为一线教师,怎样在大学英语听说课堂提高学生的有效读写能力责无旁贷。