有机化学课程考核方式改革的探讨

改革有机化学课程考核方式,建立了多元化的考核模式.课程成绩由平时50%+期末40%+课程论文10%组成.平时成绩主要包括作业(10%)、课堂提问(10%)、学生自出试卷和阅卷(10%)及阶段化考试(20%).此考核方式提升了学生综合素质,有利于创新能力的培养.     

翻转教学模式下无机非金属材料工艺学课程教学方法的研究

探索了专业课程无机非金属材料工艺学Ⅰ的教学方法,提出了翻转模式下教学过程的组合模式.该模式下教学内容的贯通式整合与建构有利于教学目标达成,依据金字塔模型理论,该方法学习效果优于以教师为中心的传统模式.实践表明,10 min线上微课+30 min课堂小组讨论+20min师生互动总结,有利于"有意义的传递-主导下探究相结合"教学观念的实施.     

两种改性膨润土对Cd2+和Pb2+吸附性能的比较

采用微波活化和高温焙烧两种方法对膨润土进行改性,比较两种改性膨润土对重金属Cd2+和Pb2+的吸附性能.实验结果表明：加入经微波活化7 min的改性膨润土20 g/L,当溶液pH为8,吸附时间为40 min时,Cd2+和Pb2+的去除率分别达到95.29%和99.24%;加入经450 ℃焙烧40 min的改性膨润土20 g/L,当溶液pH为9,吸附时间为40 min时,Cd2+和Pb2+的去除率分别可达99.84 %和99.93%;微波活化改性和高温焙烧改性膨润土的能耗成本分别约为0.1和8.8元/kg土,综合经济成本考虑,微波活化改性膨润土处理含Cd2+和Pb2+的重金属废水更具应用前景.     

基于混和式教学改革实践的形成性评价

为了促进教学改革,突出学生在教学过程中的主体地位,以无机非金属材料工艺学课程实践为例,采用混合式教学方式,基于形成性评价设计考核模式,对学生平时成绩进行分析.结果表明,在线测试、讨论表现与期末成绩相关度高,课堂互动、任务报告、期中考试与期末考试的相关性存在一定偏差.数据分析可以为课堂教学方法及考核方式改进提供目标和方向.     

电信专业方向限选课“四自主”考核方式研究

针对电信专业方向限选课考核方式进行改革,设计出"四自主"考核方式.将专业方向限选课期末考试分为两阶段:第一阶段采用"四自主"考核模式对学生考核,第二阶段为闭卷期末考试.改革后,闭卷考试成绩占学生总成绩的比重大大降低,减轻了学生的应试压力,培养了学生的综合分析能力和自主学习能力,是较成功的改革.     

研究性教学在最优化方法教学中的应用

在最优化方法教学上改变传统的教学模式,把研究性教学引入课堂.提出了改变课堂上师生教与学的关系,进行课外研究性课题训练,建立研究性教学的评价考核体系等教学改革措施.教学实践表明,这些措施有利于提高学生对最优化方法这门课程的兴趣,提高其自身学习能力、研究能力和实践能力.     

基于云课堂的混合式教学模式改革实践——以内科护理学课程为例

互联网+背景催生的混合式教学模式在我国职业教育中广泛应用.本文以云课堂—智慧职教为技术载体,以2019级护理学专业课内科护理学为例,实验组和对照组分别接受混合式教学模式和传统教学模式一学期后,对学生学习成绩及课堂满意度进行分析.结果表明:实验组期末成绩比对照组明显升高;实验组同学课堂参与度、学习积极性等对课堂的正向反馈表现也明显优于对照组.基于云课堂的混合式教学模式能有效提高教学效率、提升教学效果,弥补传统教学部分不足.     

植物生理学实验教学改革探索

为了推动生物科学专业的发展和培养人才的需要,植物生理学实验课需要不断地进行改革.分析了传统植物生理学实验课教学中存在的共性问题,从教学内容、教学方法、学生成绩评价考核和开放实验室等提出了可行性的建议.教师要适应时代的发展积极改进教学内容以及教学方法和手段,改革学生成绩的评定方式,开放实验室,设计相关实验比赛,引导学生积极参与到课堂中,全面提高学生的动手能力,开发创造力,提升创新意识,从而提高植物生理学实验的教学效果,进一步推进高校生物科学专业植物生理学课程的教学改革,培养适应社会需求的高水平人才.     

无机非金属材料工程专业学生的个性化学习与综合素质培养

结合晶体学课程改革教学实践,论述了无机非金属材料工程专业个性化课程教学方法与考核方式混合制改革.通过设置在线自学与考核测试,培养了学生独立学习的习惯与自学能力;通过改善课堂讨论方式与考核进程,培养了学生合作意识与创新能力.实践表明,在线自学与课堂面授相结合的教学方法与考核方式有利于培养学生的学习兴趣,改善学习态度,提高学习效果,能够促进学生综合素质的提高.     

多元考核评价体系在遗传学教学中的实践

通过对2016级生物技术、生物信息专业90名学生遗传学多元化考核评价体系的实施,改变以往的教学模式和考核方式,探究课堂教学中存在的问题和不足并采取相应的措施,以期全面评价学生的综合能力.该考核评价体系包括平时作业、翻转课堂和易位式教学、阶段性测验3个考核项目,并对每个考核项目进行了细化和量化,具有一定的可行性.