论创新思维的特征与大学生创新思维的培养

创新思维是一种突破常规的思维方式,其特点是求同性与求异性的辩证统一、确定性与不确定性的辩证统一、聚合性与发散性的辩证统一、形象性与抽象性的辩证统一以及逻辑性与非逻辑性的辩证统一。要养成创新思维的习惯,必须克服求同思维定势、确定思维定势、聚合思维定势、形象思维定势、逻辑思维定势及隐性自我评价的障碍,同时在教育教学中注意采取各种有效措施开发学生的创新思维潜能。     

注重反例教学,培养学生的发散思维能力

发散思维包括逆向思维,侧向思维和多向思维.在数学分析教学中,不但要从正面去理解、证明有关的概念、定理等知识,还应该克服思维定势,从反面、多方向、多角度去理解概念和定理的实质,适时地构造反例,加深对基础知识的理解,培养学生的发散思维能力.     

谈谈发散思维在数学教学中的培养

数学教学在强调培养学生正确使用基本知识和运用基本技能,重视基本问题的定势,以及一般的解题思维模式和定势的同时,更应有意识地注重发散思维的培养,教会学生对具体问题进行具体分析的辩证思想和方法.     

浅谈初中数学教学中学生发散性思维能力的培养

发散性思维是创造性思维的核心成分,如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题.本文就如何有效培养学生发散性思维能力,从发散性思维的特征、意义和培养方式等方面进行论述.     

培养和发展学生创造性思维的尝试

培养和发展学生的创造性思维是实施素质教育的重要任务.在中学化学教学中,应该创设问题情景、激发好奇心,培养学生的创造动机;重视培养和发展学生的发散思维;鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合;克服思维定势的消极影响,发展创造性思维.     

逆向思维与中学物理教学

思维能力是一切能力的核心.突出物理学的思维方法,培养学生的创造性思维能力,是物理教学的主要任务之一.而创造性思维中的主要成分是发散性思维.发散性思维是指针对一个问题沿着不同方向去思考,从不同角度提出解决方案的思维.它包括正向思维、逆向思维.所谓逆向思维,就是为了实现创造过程中的某项指标,以背逆常规现象或常规解决方法为前提,通过逆向思考或变换问题,或置换已知概念、定理、公式等部分要素,或更换顺序,把问题倒过来想一想,从而得到新启发的一种思维方式.     

浅谈思维训练的途径和方法

科学的思维方式有助于学生提高求知能力,有助于教师提高教学效果。加强思维训练应主要从学习主体入手,培养其发散性思维,并克服某些思维定势。     

环境艺术设计教学中的思维创新

本文通过对环境艺术设计思维创新的研究,力求从思维创新的过程、方法、表达的方式与角度开辟一条较新的认识思考和解决环境艺术设计问题的有效途径,探索出一种可行的环境艺术设计教学的形式。     

数学发散性思维培养的实践研究

数学教学以培养创造型人才为目标,而数学发散性思维培养是核心和关键。从发散性思维的流畅性、变通性、独特性这三个特征入手,对数学发散性思维的培养进行分析和研究。阐述了数学发散性思维在培养学生能力方面的重要性和必要性。结合数学课堂教学探讨数学发散性思维培养的一些做法和实施途径。     

高中生化学学习思维定势负效应的探讨

目的分析探讨高中生化学学习思维定势的负效应。方法采取问卷调查的方式对某高中高二学生进行思维定式的问卷调查,分析思维定势的产生原因和存在的负效应,探讨针对高中生化学学习思维定势的纠正策略。结果思维定势的产生原因可从学生、教师这两大方面进行分析,高中生在化学学习过程中形成思维定势对学习成绩的提高有负效应。结论思维定势对高中生化学学习能力的提升、思维的发展、成绩提高有一定负效应,应该从学生和教师这两方面进行纠正,夯实基础知识、创新教学方法、引导学生发散思维。     

浅谈初中数学教学对学生发散思维的培养

积极性、求异性、广阔性和联想性等是发散思维的特性,在数学教学中可从概念教学、公式法则教学和解题方法训练等方面有意识地抓住这些特性进行训练与培养,逐步提高学生的发散思维能力.     

浅议在初中数学教学中培养学生的发散性

发散性思维是创造性思维的核心成分,如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题。笔者结合自身多年的教学经验从多渠道就如何有效培养学生发散性思维能力,谈谈自己的心得。     

浅谈数学教学中发散思维能力的培养

数学课是一门培养思维能力的基础课,思维能力是数学能力的核心.面对新世纪,要培养全新意识和全新能力的新型人才,就必须在数学课中培养学生的创造性思维能力,而创造性思维能力的核心是发散性思维.因此,在数学教学中,培养学生的发散思维,显得至关重要.现侧重从发散思维的多向性、广阔性、变通性等特点出发,以解题为例,加以论述.     

谈化学教学中创造性思维的渐进培养

在中学化学教学中有目的地逐步培养学生的创造思维能力,使学生思维方式逐步地从正向思维向逆向思维,从常规思维向立异思维,从直觉思维向抽象思维,从单向思维向发散思维迁移和扩散.     

浅谈地理新课程的课堂教学

本文从"激发学生学习地理的兴趣--厌学"转变为""爱学"及培养创造思维--从定势"转向"发散思维两方面阐述了地理课堂教学的方式方法.     

论翻译思维中的思维定势

思维定势双向地影响着双语转换过程中的思维,即翻译思维。翻译思维中的思维定势不单是一种"倾向性和心理准备",还是思维认识的一种结构;译者所具备的翻译经验和已有的知识积累不一定会形成思维定势,它们仅仅是思维定势形成的必要条件。存在于翻译思维中的思维定势具有稳定性、规范性和自动性等特点,对译者产生双向影响。在翻译思维过程中,译者应该扬长避短,并运用发散思维对原文进行调整、创造以克服思维定势的消极影响。     

发散思维教学与学生创新能力的培养

本文用发散思维方法于无机化学教学过程，从不同的方向，不同的侧面，不同的层次，横向拓展，纵向深入，将学生的思维积极引向探索创新，克服思维定势，激发思维潜能，有助于学生全面把握相关知识点的相互联系和创新能力的提高。     

数学教学中培养学生发散思维能力的尝试

<正> 人的思维分为集中式和发散式两种.所谓发散思维,美国心理学家吉尔福特说,它是一种不依常规、寻求变异、从多方面探求答案的一种思维.是创造性思维的核心.数学上的新思想、新理论和新方法往往来源于发散思维.八十年代是知识“爆炸”的时代,科学的创新和迅猛的发展,需要我们教育工作者培养出大批勇于进取,富于创造的人才.因此,我们在教学中对学生不仅要求熟练掌握所学知识,而且还要引导鼓励学生具有敢于质疑,勇于探索,善于思辨的创新精神.所以,培养学生的发散思维,对于推     

发散性思维在法学教学中的应用

发散性思维是法学教学中的一种重要思维方式,是创新性思维的核心。通过发散性思维的运用,引发思维向不同方向辐射,增加教学信息量。发散性思维还可以融会贯通各科知识;学生通过比较、分析和综合,加深对法学知识的理解和运用,以达到更好的教学效果。     

数学教学中的求同和求异思维

文章分析了在数学教学中的求同和求异思维。教学中注意求同和求异方法,对培养学生的发散性思维起着重要的作用,数学教学中要注意培养学生的求异探索精神,教学中,通过观察、操作,引导学生从不同方面考虑问题,获得直觉式发散,用一题多解培养学生的探索精神;用较少的知识解释尽可能多的问题,培养学生的数学知识的应用能力。