言语学还是言语的语言学——兼论修辞学在语言学中的主体地位

言语学是不够科学的提法，我们觉得科学的说法应该是官语的语言学。叫言语学容易把语言学的领地无限制地扩大，也不利于科学的学科分工。修辞学、语用学其实都属于言语的话官学。     

殊途同归:言语的语言学——兼同刘大为先生商榷

应当正确理解现代语言学之父--索绪尔关于语言和言语、语言的语言学和言语的语言学这四个具有重要意义的概念。严格说来所谓言语学是不够科学的提法,我们现在大力提倡的是言语的语言学。修辞学、语用学等许多新领域其实都属于言语的语言学。     

言语学还是言语的语言学--兼论修辞学在语言学中的主体地位

言语学是不够科学的提法,我们觉得科学的说法应该是言语的语言学.叫言语学容易把语言学的领地无限制地扩大,也不利于科学的学科分工.修辞学、语用学其实都属于言语的语言学.     

殊途同归:言语的语言学--兼同刘大为先生商榷

应当正确理解现代语言学之父——索绪尔关于语言和言语、语言的语言学和言语的语言学这四个具有重要意义的概念。严格说来所谓言语学是不够科学的提法，我们现在大力提倡的是言语的语言学。修辞学、语用学等许多新领域其实都属于言语的语言学。     

试论言语批评

言语批评是指运用科学的语言学理论，并根据既定的语言规范标准，对某种文语现象进行分析、评议、判断、预测，从而促进语言规范、提高言语表达质量的话语行为。本文地言语批评的对象、意义及如何开展言语批评提出了一些意见。     

再谈语言和言语、语言的语言学和言语的语言学

言语的内容应该包括过程和结果两个方面，即说（写）和所说（所写）。索绪尔认为，语言研究不能一味停留在历史的溯源上，而应该首先分析语言的内部结构。因此，必须明确前进道路上的两条“分岔路”：第一条：“分岔路”是语言和言语；第二条“分岔路”是共时和历时。对语言和言语各自内容的具体划分如下：句子以下的静态单位，如语音中的音素、音位、音节，语义中的义素义位，词汇与语法中的语素、词、词组等不同的模式系统可属于语言范畴。句子的模式属于语言范畴，句子的具体内容属于言语范畴。句子以上的语流、语调、句群、段落、段群、篇章属于言语范畴。     

浅谈外语教学中的语言和言语

区分语言和言语不仅对建立语言的语言学和言语的语言学两种不同的科学体系至关重要,而且对指导外语教学实践也十分重要。本文简要论述了语言和言语的概念、关系,以及二者在外语教学中的作用。最后作者提出外语教学中,教师不仅要进行语言教学,而且应该进行言语教学,并且要合理分配语言教学和言语教学量,积极采用“以教师为主导,学生为中心”的新型外语教学模式。     

谈语言学理论的系统性和整体性——解读索绪尔《普通语言学教程》

瑞士语言学家索绪尔开创了现代语言学,他在《普通语言学教程》这部划时代的著作中提出了语言和言语,共时语言学和历时语言学等概念,充分体现了语言学研究的整体性和系统性。解读索绪尔语言学理论中的这些概念,以此来诠释语言研究的系统性和整体性。     

诗性言语的语言诗化──浅谈文学创作的内部言语活动的外化规律

文学创作的内部言语活动是“内在生命运动──内部言语──内部语言”三位一体的，这一心理活动要外化为文学语言必然要经过两个阶段，即“言语化”的外化阶段和“语言化”的外化阶段，这是一个诗性言语的语言诗化过程。     

多角度小议语言与言语

语言和言语既是互相区别,又是互相联系的。从社会本质来分析,语言是一种特殊的社会现象;从结构本质来分析,语言是从言语中概括出来的一种符号系统,从逻辑学的观点来分析,语言是种概念,言语是属概念;从心理学角度来分析,语言是第二信号系统的一种刺激信号。     

青少年言语素养问题探析

我国青少年言语素养的基本特征是，广泛地使用普通话，追求语言的创新和变异，但摆脱不了方言影响；过分宽容新词汇；交际语言中的亲情中日渐淡化；口语能力相对弱化。提高青少年言语素质，必须加强母语教育，强化言语实践训练，净化社会言语环境，还要健全、完善社会评价机制。     

文学典籍言语偏离的美学语言学审视——以Henry Gilbert所著Robin Hood为例

从美学语言学视角,以Robin Hood为例,探讨了文学作品如何按照"求美"规律进行语言诸层面偏离的选择和运用,即如何发挥文学语言的偏离机制再现文学言语的形式之美。充分论证了文学创作为了"求美"的目的在音韵、书写、语法、修辞等层面而行的偏离之势,并遵循言语美的规律以维持言语偏离的平衡,从而形成文学作品的独特风格。     

高年级口语教学重在言语得体训练

本文论述了专科高年级口语教学突出言语得体训练的必要性，并从语用学的角度探讨了在实际课堂教学中如何进行言语得体训练的问题。认为在教学中应注意以下三方面知识的传授：1．背景知识；2．情景知识；3．语言形式的语用功能。     

论物理教学中言语能力的培养

语言是人们为了彼此交流思想而发展起来的一种手段,语言使人们能够对他们记忆系统中的结构网络进行编码,继而进行联想、想象、对比、归纳、演绎等思维活动,用说和写的符号来表达这些编码,达到交流.学生进入中学后,随着学习内容、学习方法等一系列的变化,以及社会要求的逐步提高无论口头言语、书面言语和内部言语都在迅速地发展着,但从物理教学要求来看,言语能力发展得不够,这是初中学生感到物理知识难以掌握的原因之一.因此有目的、有计划地培养学生的物理言语能力是非常重要的,也是物理教学改革的一项重要内容.     

对语言和言语之分背后动因的思考

著名语言学家索绪尔在其大作《普通语言学教程》里对语言和言语做出了区分。二者的区别体现在几个层面。许多评论家可能会曲解语言和言语的这种区分，认为当语言和言语被区分开来的时候，就意味着二者彼此之间是对立的。然而，通过仔细研读该著作，我们不难发现情况并非如此。本文旨在通过分析语言和言语之分所体现的主要层面来探究索绪尔区分语言和言语背后的动因，进而证实这样一个事实，即当语言和言语被区分开来的时候，它们之间并不是对立的。     

"实话实说"中的言语打断现象分析

言语打断是日常会话交际中常见的自然现象,是交际者为了取得发言权而试图与说话人争抢话轮的语言现象.本文着眼于谈话节目这一类特殊的言语交际活动,把谈话节目中的言语打断现象与自然会话中的言语打断相比,试图从模式和功能的角度出发,对"实话实说"这一类谈话节目中的言语打断现象进行分析.     

语言习得最低言语输入量及其测量

提出了语言习得最低言语输入量概念，并将言语输入量与语言习得关键期两个独立的概念结合在一起，设计了测量最低言语输入量的年令递增及输入量递减实验方法．     

论语言个性的言语文明类型及其运用

归纳了具体个人的语言个性和言语文明类型，并阐述了形成言语文明类型的原因。了解各种人的语言个性和他们特有的交际手段，有助于我们言语的表达。掌握各种言语文明类型可以更好地提高我们言语文明水平和教学水平。     

浅议语言、言语与语境的关系

语言是说话人和听话人交际的一种工具.一般情况,一个人至少掌握一种语言,用这种语言来说话,表达自己的思想,理解别人表达的思想.无论说话或听话都是使用语言的行为.说话的行为及其结果在语言学中通常称为"言语",是在特定的语言环境中为达到某种交际目的对语言的使用,在这个过程中语境的作用尤为重要.     

二十年来语言和言语问题研究述评

本文考察了近20年来国内学者对语言和言语问题进行的一般性研究，从语言和言语的内涵及关系、划分范畴、理论应用、学术正名等四个方面进行整理和比较分析，强调言语研究在语言学研究中的重要意义。