基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想

以教学研究为基本内容，在教育理论专业人员和教研员为经纬线搭建的幼儿园园本教研框架中，以个体、教研组和课题组为组织形式，幼儿园教师采用个人教学反思、理论学习、集体备课、课例分析和课题研究五种形式开展教研活动，从幼儿园内部的管理体制改革和社区资源的有效利用两个角度对幼儿园园本教研予以制度上的支持，是当前中小城市幼儿园园本教研的有效模式。     

在参与式教研中提高教研质量

一所幼儿园的发展离不开教师的专业发展，如何激发教师的内驱力，提高幼儿园园本教研的质量。在不断地实践中，幼儿园一改“一言堂”的教研形式，遵循教研来源于保教实践、又回归于保教实践的原则，大胆尝试“参与式教研”的教研模式，力求为教师的专业成长搭建平台，从而促进幼儿的全面发展。     

立足园本教研 推进幼儿园特色建设

园本教研将“自下而上”与“自上而下”的教学研究机制结合起来。不是颠覆传统的教研,而是传统教研的补充和更新。改变过去教学研究脱离幼儿园实际的状况,鼓励幼儿园教师发现和研究“自己的问题”。     

教学案例：校本教研的有效依托

课程改革催生的校本教研把学校作为教学研究基地，把教师作为教学研究的主体，教研重心下移，教师既是理论的构建者，又是实践的反思者。教研员的工作也因此面临着前所未有的挑战，教研员的危机感与日俱增。在新形势下，教研员作为新课程的领跑人，作为专家学者与一线教师的“二传”，作为理论研究与实践操作的纽带，要实现深层次的专业引领和教师教学改革的跟进，最有效的方式是：以教学案例为依托，加强教学案例的研究，把教学案例的研究作为提升教师专业成长的有效途径和实施校本教研的有效载体。     

教学案例：校本教研的有效依托

课程改革催生的校本教研，把学校作为教学研究基地，把教师作为教学研究的主体，教研重心下移，教师既是理论的构建者，又是实践的反思者。教研员的工作也因此面临着前所未有的挑战，教研员的危机感与日俱增。在新形势下，教研员作为新课程的领跑人，作为专家学者与一线教师的“二传”，作为理论研究与实践操作的纽带，要实现深层次的专业引领和教师行为的跟进，最有效的方式是：加强教学案例的研究，把教学案例的研究作为提升教师专业成长的有效途径和实施校本教研的有效载体。     

校本教研重在“实”

教研是“教”与“研”的结合，也就包括了“教”、“研”两个方面。“教而不研则浅，研而不教则空”，这两方面是相互依存的，必须有机结合才能收到实效。随着新课程的实施，校本教研、校本培训必须重在“实”，持久有效地开展，才能提高教师素质，提高课堂教学效率。为此，我校的思路是：抓说课、公开课及案例分析，促进校本教研的落实。     

我园园本课程初步构建的实践与思考

根据幼儿园教师和孩子的实际情况，从“园本”入手，构建适合本园实际、能促进幼儿全面发展的园本课程，同时，园本课程要在保持各领域平衡的基础上体现园本实际，园本课程要在完善教育资源建设的基础上凸现人本关怀，园本课程要在激发教师教育智慧基础上力求师本情怀。     

以教师论坛为载体 有效推进校本教研工作

随着基础教育课程改革实验工作的深入开展，传统意义上的单向授受式的教研活动已凸显出它的弊端。为了促进基础教育课程改革实验工作的发展，我区教师进修学校的教研员改变以往指令性的教研工作方式，深入基层学校与广大一线教师共同研究、共同探索，组织开展各种各样丰富多彩的教研活动，其中有一种形式让我们感到最具实效性、最受广大教师欢迎，那就是以教师论坛为载体的校本教研活动。这种活动方法灵活，形式多样，内容丰富，     

试谈适应园本教研的新型幼教培养

当前，园本教研是我国幼儿园教育教学改革的趋势，但目前我国高等师范院校学前教育专业在培养目标上存在一些不利于园本教研的因素：短期效应、内容老化、重理论，轻技能。为此，我们就要确立适宜的学前教育专业培养目标，调整和改革课程设置和教学内容，提高教师的专业理论水平，真正达到学术性与师范性的统一、科学性与实效性的统一。     

强化校本教研意识,促进教师专业发展

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,教师只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用,深入到校本教研活动中去,才能有效地促成校本教研制度的建设。     

教研员在校本教研中的作用

在新的基础教育课程改革中，校本教研作为学校的主要教研形式，越来越得到各级教研部门的重视。而作为基层教研的主要组织者——教研员，在新课程改革中则面临着从理论到方法、从经验到能力等诸多方面的转变。教研员如何适应新课改，如何在校本教研中发挥应有的作用，结合实际谈几点自己的看法。     

如何提高信息技术校本教研效果,进一步发挥教研员的引领作用

社会的发展、教育的变革、课改的推进、校本教研的深入向教研员们提出了新的要求,以校为本的教学研究制度建设需要教研员发挥专业引领的作用.     

建构园本培训策略 促进教师专业成长

如何适应幼教改革的发展新形势，教师的专业成长是关键。而抓好园本培训与教师自我培训，克服忽视日常科研的片面趋向，调动教师实现内在生命价值的积极性，是加快幼儿教师队伍建设、提高幼儿教育质量的重要途径。为此，笔者在“构建高效的园本培训策略，促进教师专业成长”方面做了有效地探索与实践。     

让教师在校本教研中成长

新课程正轰轰烈烈实施的当前，各种教育媒体上“校本”二字随处可见，与“校本课程”，“校本培训”，“校本管理”一样，“校本教研”也备受各个导面教育工作者的关注。我们知道，“校本教研”是区别于专家教授的研究，是“基于学校”，“为了学校”，“在学校中”，“以校为本”的研究，是立足于一线教师需求，教育教学现实状态的研究，是解决教师实践中存在的问题与困惑，把先进的理念，方法转化为一线教师的教育教学能力与行为的研究。     

与学生共研

“校本教研”是课改实验工作的重点，是实现教师专业成长的重要途径。目前，“校本教研”的内容主要强调教师反思、同伴互助、专业引领。而我通过几年的教学实践认为，除了上述内容外，与学生共同研究，也是“校本教研”应有的内容，它也会促进教师的专业成长。     

中小学教师从事教研及撰写论文应注意的问题

目前，全面提高中小学教师的教育科研能力，促使其由“教书匠”逐步发展升华为。科研型”或“专家型”教师，已别无选择地成了中小学教师培训中应重点解决的问题之一。本密切联系中小学教师的实际，从教育科研的选题、教研论的撰写等方面对上述问题作了深入的探讨。     

论高校思政理论课教师素质的提升

决定高校思想政治理论课教学效果的因素有多个，但根本在于教师。教师只有通过提高自身的素质和能力，才能增强思政课的吸引力和实效性，才能使思想政治理论课真正成为大学生真心喜欢，受益匪浅的课程。而要达到这个目的，教师必须要在“以理服人”、“以法引人”、“以情动人”三个方面多下功夫。     

试论中学地理的教学方法

在中学地理教学中，地理教师的教学方法尤显关键。地理教师只有不断地钻研专业知识，提高自身素质，讲究教学方法，才能变“我不学”为“我要学”。     

关于学科教研员课题研究意识的讨论

有效带领学科教师开展教育教学研究,促进教师专业发展是摆在教研员面前的新课题。学科教学研究员作为学科带头人,运用课题研究来带动本学科专业教师开展教学研究活动,对提高教研效果有积极的作用。     

全面实施和谐教学 提高初中数学教学的有效性

在课堂教学的动态过程中，教师的“导”、学生的“学”、老师指导下学生的“练”是三个不可或缺的要素。只有这基本要素协同一致，才能实现课堂教学的优化。