试论学分制

在1978年全国科技大会召开之后，我国有相当数量的高等学校先后试行学分制，1978－1979年，为我国高校试行学分制的第一次“高潮”；1983年前后，学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多种性高校扩大到其他类别的高校，此为试行学分制的第二次“高潮”；1985年，召开了第二次“全国教育工作会议”，同时颁发了《中共中央关于教育体制改革的决定》，《决定》指出，要针对现存的弊端，积极进行诸如“实行学分制”等各种教学制度改革的试验。因此，在高校中出现了试行学分制的第三次“高潮”；次年，国家教委有关部门组织了学分制…     

学分制教学管理制度改革之探讨

我国高等院校的学分制改革从试点开始已经有25年的历史,逐步形成了目前的学年学分制教学管理制度。为打破僵局,实现从学年学分制向学分制的顺利过渡,高等院校需要进一步完善选修课制度,推行导师制,探索以宿舍为基础的社区式管理模式,实行双边弹性学制。     

学分制实施的主要问题及对策

随着高等教育改革的不断深入,高等学校的教学质量,人才培养目标和手段,学校内部管理模式等越来越引起高等学校管理者的重视。学分制的推广应用成为不可逆转的客观态势。本文就实行学分制的教学管理制度存在的问题及采取的相应对策做一初步探讨。     

学分制改革的内涵及其完善

学分制作为一项新型的教育管理体制，它的实施是我国高等学校内部教学管理制度的重大改革，是教育管理制度的一次革命。本通过对学分制历史沿革、形式和内涵的探究，提出学分制改革应充分体现时代性、推进学分制形式的多样化和学分制改革重在课程规划、建设与管理。     

高校学分制改革 缘何步履维艰

７０年代末８０年代初以来，我国一些高校以美国为样板，学习、借鉴美国学分制，将学年制教学管理改为学分制教学管理制度。二十年来，我们不断地借鉴、吸收、消化。但是，我国高校的学分制教学管理制度深受学年制的影响，它基本上仍然是学年制模式。难怪一些专家、学者批评我国高校的学分制是仅有学分制之名而无学分制之实，是“学分制的名义，学年学分制的形态，学年制的实质”。高校里的学生不满意，连高校的教务管理人员也承认自己实行的学分制不是真正的学分制，是“假的”学分制。二十年来，我国高校的学分制改革为何如此艰难，问题出…     

关于学分制中的几个问题

高等教育正在进行一场全面而深刻的改革,体制改革已经作为一系列改革中的关键突现出来.高等学校体制改革中教学管理体制的改革,成为高等学校深化教学改革的关键.高等学校面临的教学管理体制改革的核心内容之一,就是积极探索适合中国高等教育体制改革的学分制,目前,在我国高等学校中已把试行学分制作为教学管理制度改革的一项重要内容来抓,70年代末期,少数重点高校率先开始试行学分制;在党的十一届三中全会以后,又有部分高校先后试行学分制;1985年,《中共中央关于教育体制改革     

单科性学院实行学分制的研究

学分制作为一种先进的教学管理手段，再次成为高校改革的热点问题，本文就学分制的优点和单科性学院能否实行学分制及如何实行学分制等问题进行探讨。     

学分制改革对高等学校学生管理的新要求

目前，以学分制为主题的教学管理体制深化改革正如火如茶的进行。结合学分制的本质及其在我国高校的改革实践，本论述了实行学分制要求树立以人为本、尊重学生主体性的观念；学习自由的观念和“社会本位价值现”与“个人本位价值现”相协调的观念，提出了学分制对学生和学生管理的一些新要求，如：学生必须学会选择、必须正确使用学习自由权利等。     

实行学分制 促进人才培养多样化

当今社会需要多样化的人才，中国计量学院与时俱进，紧跟形势，从99级学生开始，实行学分制，文章通过阐述我校实行学分制实践，促进人才培养多样化。     

积极探索、创造条件、实行学分制

本文就高等教育改革,谈谈怎样实行学分制,才能适合有我国特色的社会主义大学的教学管理制度。从按新的思路制定教学计划,到结合国情、扬长避短、办出特色,论述了实行学分制必须积极探索、创造条件。