浅谈开展多样性的科学探究活动

科学新课程标准的基本理念中有一条是：突出科学探究。那么什么是“探究”呢？“探究”就是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。我们这里的科学探究指的是学生的探究式的学习活动，指在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。     

加强化学史教学培养学生科学探究能力

化学史是指化学学科发展的历史。化学教学同化学史的结合,已经成为化学教育发展的一种趋势,在化学教学中恰当运用化学史,将不只局限于知识本身,还可以揭示其中的科学思想和方法,体现化学发展的科学精髓。所谓科学探究(可简称为探究)就是让学生去模拟科学家的工作过程,按照一定的科学思维程序去探索学习的过程,从中学习科学方法,发展科学探究所需要的能力,增进对科学探究的理解,体验探究过程的心理感受。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得,更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。青少年科学探究能力的发展,对国家富强、民族振兴和我国在21世纪国际竞争中     

略议小学科学教学中学生探究兴趣的培养

探究既是学习科学的目的,又是学习科学的方法。新课程理念下的小学科学教学,探究始终贯穿于教学过程,是科学学习的基本要求。有效的科学教学即通过课堂课外教学,引导学生经历感悟探究活动的过程,掌握科学的知识、学习科学的方法、发展科学的精神、培养科学态的度。因此在科学教学中,教师要善于运用各种要素创设情境,引发学生探究欲望,激发探究兴趣,使学习成为学生自身的需求;同时要关注学生学习经验的积累,引导学生实践、探究、交流,并将所学知识运用生活实际,以增强学生成功的情感体验,促进学生发展。     

在化学教学中培养学生科学探究的能力

科学探究是“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径，也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念和科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。因此科学探究就其本质而言具有三方面的含义：（1）科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的；（2）科学探究作为一种教学策略是培养学生创新精神和实践能力的教学手段；（3）科学探究作为一项教学内容承载着学生对知识的掌握、对科学探究过程的理解和发展学生科学探究能力的责任。     

教育学者与科学家的科学探究观比较

科学探究一方面指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径;另一方面也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.教育学者试图通过科学家的科学探究来培养学生的能力,但是之间的观点并不完全一致,本文主要分析和比较了教育学者和科学家的科学探究观,...     

新课标下初中科学生活化探究教学模式初探

新课程标准以现代教学论的研究成果为依据,注重学生科学探究能力的培养.这就需要教师引导学生在学习的过程中学会探究、在生活中学会探究,将科学的书本知识与生活实际相结合.本文对生活化探究教学模式的操作流程、实施切入点、实践策略等作了初步分析和应用.     

物理教学中注重创新能力的培养

<正>21世纪的今天,素质教育早已在我国全面展开,作为初中物理教师应在由"应试教育"向"素质教育"转轨中,充分发掘教材资源,发挥实验教学的探究优势,在物理教学中加强对学生创新能力的培养。新课程标准倡导物理课程应该改变过去只强调知识的灌输,只注重识记教学结论的倾向,让学生亲历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的探索精神和创新能力。     

创设问题情境，激发探究思维

纵观科学发展史,每一次重大科学发现都从问题开始,可见问题是科学创新的起源,所以新课程标准在大力提倡探究学习,即问题解决式学习、探究性学习旨在培养学生分析问题,解决问题,以至发现提出问题的能力,从而提高学生的科学探究能力,这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙转化为问题情境。     

都是“时间”惹的祸——科学探究教学中由提出假设到验证假设

从小学科学探究教学中存在的实际问题——教师经常因为"时间不够"而排除学生的多种假设,只验证其中的一、两种来进行科学探究的情况出发,结合科学史中科学家进行科学探究的过程,分析此种现象给学生带来的影响,剖析其产生的原因,提出适当建议.以期对新课改以来的小学科学探究教学有所裨益.     

对化学探究性学习的探微

探究性学习是新课程学习方式之一，是培养学生科学探究能力的主要途径。在化学教学中应创设必要的问题情境，让学生经历科学探究过程，并敢于在探究活动中质疑，勤于思索，不断感悟，内化为自己的知识经验，从而掌握科学探究方法，强化科学探究意识，提高科学探究能力。     

物理科学方法在中考试题中渗透的研究

中考物理试题考察内容发生了明显的变化,尤其以考查"过程与方法"的试题越来越多,越来越新,这也体现了新课改三维教学目标的理念.这就要求一线教师在教学中要重视科学方法教育,有效落实过程与方法的目标.物理学在发展过程中形成了许多种科学的研究方法,学生在学习物理中,收获到的不仅仅是科学知识,更为重要的是受到了科学方法的薰陶和教育.当前的新课程改革正促使教学重心从强调知识的传承与积累,向重视知识的探究过程和方法转化.重视并加强科学方法的学习和符合新课程改革的精神的要求是一致的.     

新课程理念下化学教学中学生科学探究精神的培养

新课程改革倡导探究式学习和自主学习方式,教学从以教师为中心、教材为中心转变到以学生发展为中心上来,从而实现以培养学生的科学素养为宗旨来组织课堂教学。本文从创新思维、教学理念和教学方法与科学探究精神培养的关系、科学探究精神的具体实施出发,就中学化学教学中如何培养学生科学探究精神进行了探讨。     

师范院校培养小学科学教师探究能力的理论与实践

时代的发展需要我们更新教育观念,改变传统的教学方式、学习方式,用探究式教学代替知识传授式教学,从而培养学生的探究能力。论文探讨了探究式教学操作程序,其核心是让学生通过自我探究将知识转化为能力。实验研究表明:与传统教学相比,探究式教学在学生观、教师观、教学过程、教学评价等方面都有很大的不同。探究教学的重心或出发点在于学生方面,把学习过程视为一个学习者主动进行知识建构的过程。探究过程中的多元互动、学生与教师、学生与学生之间的交流与合作,使学生的综合素质得到提高。     

利用“活动与探究”,培养学生的科学探究能力

＂义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能＂。新课程标准＂将科学探究作为课程改革的突破口＂,强调实践活动与科学探究,倡导探究学习。学生在活动中学习,在活动中成长,在活动中张扬个性,在活动中收获能力。     

谈如何在物理探究中培养学生的科学精神

学习物理对学生提升科学探究能力，创新意识以及培养科学精神具有重要意义。因此，物理教学应注重让学生经历从自然到物理、生活到物理的认知，基本的科学实践的探究过程，使学生得到全面发展，或者说，物理课应注重对学生探究能力的培养，让科学精神在探究中生成。     

探究式教学法在微生物学实验教学中的应用

将探究式教学法应用于微生物学实验教学过程,目的是使学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识探究过程转化,从被动接受知识向主动获取知识转化。主要的应用实践有:通过组织学生对相关的微生物行业进行参观实践活动,营造创新氛围;通过设置教学情境、问题情境,激发创新意识,指导探究方法;拓展实验教学课的空间,开放实验教学及将科研融入教学和角色转换的尝试等。通过探究式教学法的应用,收到了良好的教学效果,学生的科学探究能力有所提高,实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神得到培养。     

让物理教学凸显过程性

新课程理念下的物理教学十分重视物理概念、物理规律的来龙去脉;十分重视学生获得知识、掌握规律的学习过程;十分重视科学探究,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题;十分重视对学生学习过程的评价,“过程”已成为学生的学习目标。     

在科学活动中开展探究学习应该注意的几个问题

探究学习在幼儿园教育活动中得到了广泛、积极的尝试和探索。在科学活动中开展探究学习是《幼儿园教育指导纲要》精神的具体落实。笔者结合工作实际,从探究目标、探究内容、探究方法以及探究结果四个方面进行了具体阐述和介绍。     

初中物理课堂科学探究应当择其适

布鲁纳说过:探索地教学生命线,没有探索就没有教学的发展.<课程标准>提出:科学探究既是学生的目标,又是重要的教学方式之一.将科学探究作为重要的学习方式,能有效地让学生体验、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,提升学生收集处理信息的能力,分析和解决问题的能力,语言文字的表述能力,以及团结协作和社会活动的能力.但是,在实施科学探究教学过程中,还存在着各种各样的问题,本文是在物理教学中关于课堂探究教学的一些思考.     

优化探究式学习模式提高科学教学有效性——浅谈学生探究能力的培养

在新的课程理念下,为了适应学生探究式学习的需要,科学教师应积极改变教学观念,在教学中须创造良好的探究氛围,利用神秘的科学现象激发学生的探究兴趣,并适时地给予探究的方法,鼓励学生创新,使学生在探究学习中获取知识、培养能力.