体育课也要给学生“减负”

体育本身就是一种高级游戏,玩这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课,其原因是多方面的:首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一,限制了学生个性发展,过分强调教师的主导作用,片面地追求所谓的心里曲线而进行教学,从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能,使学生练而     

CBL教学模式及其在中学生物教学论中的应用研究

目的从理论和实践上探讨CBL教学模式及其在中学生物教学论中的应用研究。方法查阅资料、问卷调查和数据统计分析。结果 CBL教学模式可调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,提高学生的教学技能。结论中学生物教学论CBL教学成为一种高效的教学模式不仅要求教师扎实掌握本学科及相关学科的知识,还要求教师精心备课,寻找相关案例的切入点,注重课堂驾驭技巧,同时加强指导,及时总结。     

他山之石可攻玉——浅议初中化学知识在中师化学教学中的作用

“轻负担,高质量”是一种高境界的教学追求,就是要求教师通过高水平的组织教学和传授知识,使学生在轻负担的条件下,在认知、情感、技能等领域均有高质量的收获,那么,如何在化学教学中充分调动学生的积极性,提高学生的学习效果和教师的教学效率呢?我们知道,教师是教学的设计者、组织者和学生学习的引导者,因此,笔者认为,如教师巧用学生已有的初中化学知识,而进行精心备课和组织教学,将对中师化学教学有如下4个方面的积极作用。     

发现法在英语语法教学中的应用

语法是语言表达的规则,这种规则在大家头脑里往往是一个比较抽象的东西。对于英语教师而言,应鼓励学生独立思考发现问题,想办法解决问题的良好习惯,让学生真正掌握语法知识、灵活运用语法知识。布鲁纳发现法充分体现以教师为主导,以学生为主体,以发现知识和发展学生思维为目标,最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性,对提高教学质量、提升学生对英语兴趣具有现实的意义。本文通过对布鲁纳发现法在英语语法教学中应用的探讨,充分展示了发现法在英语语法教学中的作用。     

基于中学的学科教学知识教学模式构建研究——以物理学科为例

学科教学知识(PCK)是关于学科知识怎样以有效的方式教给学生的知识.研究学科教学知识(PCK)的教学是一项意义深远的工作.PCK的学习与教学理论知识的学习方式不同,它需要实际情境支持和在实践运用中学习.文章以中学物理教学为例,提出了"基于中学的学科教学知识教学的新模式",该模式将物理课程与教学论、教育见习、技能训练和教学实习等整合成一门大课程且一个学期内在实习中学进行,由实习生、学科教学论教师、中学教师等组成共同体进行协同学习.     

课堂教学中教师的语言魅力

语言是人际交往的重要工具,语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识,传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系,而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。     

以学生为中心,大力推进我国英语口语教学改革

英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力,就是让学生将知识由技术能力变为实际使用技能。我国的英语口语教学目前还存在着很多弊端,大部分学生学的都是"哑巴英语",这种状况不能适应新课标的要求。因此,在口语教学中,教师要灵活运用多种手段,激发学生开口说英语的兴趣,给学生创造机会进行口语练习,使学生尽快提高英语会话水平,从而达到英语教学的目的。     

中专体育篮球教学中学生自组织能力的构成研究

把自组织理论主要观点移植到篮球教学中,综合运用教育学、社会学、心理学、教学论等相关研究,结合篮球运动教学的规律和特点,探讨篮球教学自组织的特性以及学生自组织能力的构成等问题,有助于教师更好地把知识、技能、能力、人格转化成学生适应社会生活的现实力量。     

在预设和生成中焕发数学课堂的生命力

学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程,教学过程则是一个师生相互交往和互动的过程,尤其是在提倡新课程改革的背景下,师生之间的互动就显得更为明显。这有利于调动学生的学习兴趣,提高学习效率,但同时这也对教师的教学技能提出了更高的要求。教师应当在实践中不断思考、探索,总结教学得失,不断丰富自我素养,从而更好地提高教学技能。     

试论如何增强思想政治课教学的吸引力

学习兴趣是学生保持常久、稳定学习的内在动力.增强吸引力,说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、激发学习兴趣的问题.这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题,也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面.对此,要改变这种状况,教师从观念到方法上的改变和创新是关键.     

让理论导航,用行动说话--学习《思想品德课程标准》的一点体会和实践

新的《初中思想品德课程标准》要求政治教师在传授知识,培养学生技能的同时,更要注重学生的情感体验和道德实践,使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,帮助学生做一个负责任的人。这样的高标准,要求我们的政治教师必须与旧的教学观念“决裂”,将生活的活水引入课堂教学,让学生内心世界充满真实的情感体验,并内化为自觉行动。     

关于调动学生学习主动性的探索

<正> 课堂教学是学生在教师的引导下,掌握知识技能,发展认识能力,陶冶思想品德的过程。在这个过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体。学生不是简单的加工对象,教师所传授的知识、概念、原理、技能都要学生通过积极的观察、比较、分析、综合等一系列思维活动才能完成。没有学生的主观努力,任何高超的教学手段都是徒劳的。在课堂教学中,教师的主导作用最重要的就是如何调动学生学习的积极性和主动性。这是进行教学活动的前提。而学生学习的积极性和主动性的源泉来自对知识的需求感。所以要让学生由被动学习变为主动学习,其关键就是激发学生的求知愿望。怎样才能做到这一点呢?我认为可从以下方面入手。     

论迁移规律在数学教学中的运用

小学数学教学的主要任务是使学生掌握知识,形成技能和发展智力.根据知识的迁移规律和儿童学习动机、学习兴趣、注意状态等心理特点,教师应在教学中注重研究新旧知识之间的联系,抓准新旧知识的结合点,利用旧知识引进新知识,这样,可以为新旧知识之间的渗透和技能的迁移提供有利的条件.一、精选练习题目,储存迁移信息教学新知识以前,拟出与本节知识有联系的几组题目,使学生储存足够迁移所用信息,以防止负迁移的发     

“迁移”规律对数学教学的影响

人的认识规律,总是凭借他们已有的知识和技能来学习和掌握新的知识和技能,从而不断地发展自己的智力,提高自己的素质。这一心理活动现象,在心理学中叫做“迁移”。这种迁移心理,有积极的和消极的两种可能。若用一种知识和技能的掌握促进另一种知识和技能的掌握,就是积极的,称为“正迁移”;而一种知识和技能的掌握干扰另一种知识和技能的掌握,就是消极的,称为“负迁移”。教学过程是一个循序渐进的过程,特别在数学教学中,应该注意用迁移规律,使学生由知其然而知其所以然,主动积极地接受知识,培养能力,发展智力。提高总体的素质。     

浅议学习迁移规律在英语教学中的运用

迁移是指己获得的知识,技能和学习方法对学习掌握新知识和新技能的影响,这种影响可能是积极的,也可能是消极的.一种知识技能的掌握促进了另一种知识技能的掌握为上迁移,例如,会骑摩托车对学习开汽车有帮助,就是正迁移.反之,一种知识技能的掌握干扰了另一种知识技能的掌握为负迁移.例如:熟悉了某方言的语言,会干扰对普通话的掌握,就是负迁移,教育心理学研究表明:迁移的产生是有条件的,是有规可寻的.因此,在英语教学中,教师必须充分注意迁移及其产生的条件,使学生克服负迁移,排除学生的思维障碍,促进正迁移使学生形成迁移的能力,发展学生的智力.     

运用认知同化论指导化学教学

认知同化论认为,认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用是决定新的学习与保持的最重要的因素。同化论的核心是新旧知识的相互作用观。这种新旧知识相互作用的结果就是新旧知识的同化,原有知识得到充实和巩固,新知识更易被学生掌握和运用。在化学教学中,如何搭起联系新旧知识的认知桥梁,是产生同化,建立良好认知结构的关键。     

浅谈中学语文教师的角色

如何让学生在潜移默化、循序渐进而又有滋有味的学习过程中提高语文知识,应是教师头脑里时刻思考的问题。特别是,初中语文教学是培养学生一般的语文能力和运用语文能力的关键阶段。因此,中学语文教师如何在这一阶段的教学过程中扮演好自己角色,尤其至关重要。     

地理教学论推拉式教学模式研究

为了适应基础教育课程改革的需要,为中学培养教学技能高的地理教师,高校地理教学论的改革势在必行.推拉式教学模式将传统的以教师的推力为主导的教学模式改进,充分调动学生学习的积极性,增强了学生对地理教学论这门课程的认知.有利于提高学生对理论学习的兴趣,并主动提高技能.     

小议“谈话法”

谈话法又称问答法,它是教师引导学生运用已有的经验和知识,通过回答问题的方式,借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识掌握情况的教学方法。这种方法便于集中学生的注意力,激发积极思维,发挥学生主体作用,培养口头表达能力。     

初中英语传统阅读指瑕和高效阅读初探

研究传统阅读,提倡高效阅读是现代初中英语教学中亟待解决的两大难题. 一、传统阅读指瑕 英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节.但由于应试教学等原因,现在大多数英语阅读课可以说就是精读课,以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点,兼顾听、说、读、写四种技能的培养.教师通过课堂向学生传授语言知识和技能,围绕着考试的指挥棒,按照固定教材的内容备课,将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生,这种现象将无法培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长.