厚爱中差生，全面进行素质教育

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。     

厚爱中差生,全面进行素质教育

所谓差生也就是后进生,一种表现为成绩差,一种表现为思想落后及行为习惯差.优生则相反.而介于优生和差生之间的则为中等生.由于中差生的种种表现欠佳而影响集体,作为人的正常心理反应,他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视.这样教育的结果是差生更差.     

中等生的心理及教育

一、加强中等生教育中等生是指在班集体中表现一般、学习中等的学生,因其人数一般可占到班级总人数的50%至70%左右而构成班级学生的主体。通过教育引导促中等生向优生转化,理应成为教师教育教学的重中之重。这是因为,中等生向优生的积极转化不仅将挑战优生在班级的固有优势和领     

英语教学审美化对初中生英语能力的影响

对重庆市普通中学71名初中一年级学生进行英语教学审美化的实验发现,英语教学审美化能显著提高学生英语听说能力及综合能力,而对学生英语读写能力的促进作用不明显．同时发现,英语教学审美化对不同能力层次学生的作用不同,在阅读和写作能力上,对优生作用不明显,而对中等生和差生作用显著。     

尊重学生人格加强差生转化

一个班级,学生总有好的差的。作为一名教师,既要关心“优生”,又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难,许多事情,只要教师一指点,“优生”便立有起色,进步较为显著;“优生”各方面都不错,教师从感情上也容易贴近,自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生,不仅学习成绩差,且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题,尽管你教师早就指出,并反复强调,但他仍我行我素,同样的错误不断再犯,你的话就如同“春风过驴耳”,一点效果也没有。这样的“差生”,想让教师从心底里去喜欢他,确实是有一定难度的。但这并不是说,“差生”就没…     

给点阳光，就灿烂

在实施素质教育的今天，学生素质可谓是好、中、差参差不齐。赏识和喜爱优等生是每个老师的家常便饭，而那些中等生或差生，往往会不同程度受到师生的冷落甚至歧视。这样教育的结果势必是使差生更差。因而，作为一名班主任必须引进新的教育理念，用新的方法来教育学生，对中差生要更加关爱，以鼓励代替批评，以赏识教育来增强学生的自信心。那么如何进行赏识教育呢？下面结合平时的工作，谈谈我的一些做法和感受。     

要重视中等生的培养

在教学工作中，有的班主任重视成绩优异、表现突出的学生，也很注意对差生的辅导，却往往忽视了中等生。其实，如果我们给中等生以正确的引导，假以时日，他们也有可能成为优等生的。     

中学生解决物理问题表征层次的实验研究

本文设计了两个实验,探讨在中学教学中优、差生解决物理问题的特点.结果表明:优、差生在解决物理问题的表征层次上存在差异.优生侧重于科学理论表征,表现为以物理原理分类,在科学理论表征层次上聚合思维和发散思维相互依存,相互渗透;而差生则受初始表征的影响,以表面特征分类,在科学理论层次上聚合思维和发散思维相互独立,相互脱离,难以取得思维成果.     

解题教学中如何贯彻面向全体的教学原则

普通中学学生来源广，知识水平认识能力参差不齐，如果课堂教学不顾学生的能力和个性差异，妇“一刀切”，则会导致严重的后果。若要求较高，只顾及少数尖子生，必然会挫伤中、差生的学习积极性，造成两极分化的现象；相反若是总片面地强调照顾差生，低要求，低标准，则既不能真正地转化差生，而且将抑制优秀学生的发展要求。因此，要贯彻面向全体的教学原则，就必须在两者之间找到平衡点，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，差生不差，优生更优，下面结合自己多年来的教学实践，谈谈在解题教学中贯彻面向全体教学原则的粗浅认识和体…     

对数学学习困难生转化教学的思考

在全面实施素质教育的前提下，如何提高数学素质教育，如何转化数学学习困难学生，就成了中学数学教师普遍关注的问题。在平时的教学过程中常是重视优生、兼顾中等生、忽视差生。然而，不可否认，每名学生均有各自独特的天赋，大多数学习困难生的智力水平不仅在学生总体中具有中等水平，有的还处于较高水平之列。因此，将“数学学习困难生”集中起来，     

体育专业优秀学生与差生人格结构的比较研究

为了比较体育专业优秀学生与差生在人格结构上的不同,我们采用卡特尔16PF人格因素量表对某师范学院体育专业学生114人进行了调查研究。结果显示:(1)在人格特征比较上,差生组比优生组呈现出高怀疑性、高独立性并且具有显著性,另外优生组比差生组呈现出高乐群性、高聪慧性的趋势。(2)在次级人格因素比较上,差生组比优生组呈现出高怯懦与果断性,而优生组比差生组有更外向与易感情用事的倾向。(3)在心理健康因素比较上,优生组比差生组呈现出高创造能力,而且差异比较显著。     

浅议历史教学中差生的学习

教师这一职业面对的总是千差万别的学生,有的聪明好学成绩优秀、有的贪玩好耍成绩落后,我们习惯以成绩为依据把学生划分为优生和差生。我们为优生欣喜,为差生苦恼。那么,在历史的课堂教学中,     

视角换了方法改了“差生”没了

视角一：传统学生观，分化学生乱点鸳鸯 传统的评价学生方法，不外乎看学分和操行其中尤其重学分，这势必把学生人为地分为好、中、差三等。优等生被视如掌上明珠，而“差等生”则多遭冷眼。其结果是“差生”更差，好生则不一定更好。其实，从一开始，我们的评价角度就错了，我们患上了“单相思”，喜好不喜差；我们戴上了“有色镜”，用一种眼光看人。究其根源，好生符合教师愿望，能为他们带来利益和声誉，而“差生”则会给他们增添麻烦，增加劳动强度。人的避重就轻、好逸恶劳的本性在这里得到了印证。     

要重视中等生的培养

在教学工作中,有的班主任重视成绩优异、表现突出的学主,也很注意对差生的辅导,却往往忽视了中等生.其实,如果我们给中等生以正确的引导,假以时日,他们也有可能成为优等生的.     

谈谈班主任工作

著名教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证，最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”班主任是班集体的组织者和领导者。只重视尖子生，而忽视、冷落中等生和差生的班主任，是不称职的班主任。只有按照心理学，教育学的理论和方法，针对学生实际，有计划、有目的地提高班级学生整体思想文化素质的班主任，才是称职的班主任。     

优化作业 提高质量——英语作业布置的新尝试

学生作业的布置,是教学工作的一个有机组成部分,从它与课堂教学的关系来说,其是课堂教学的延续。笔者从两个实际的教学案例中分析出,教学中不但要关注学生的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。针对笔者班学生的实际,笔者尝试"分层设计"学生的作业,让优生吃得好,中等生吃得饱,差生吃得消。通过新的尝试,该班学生的学习积极性大大提高,既有助于学生的发展与进步,又可以提高教学质量。     

数学课堂因你而精彩

长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。依照新的课程标准的要求，“一切为了每一位学生的发展”，数学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生数学素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，课堂教学中，应体现在教师要想方设法让不同层面的学生都能积极主动地参与学习，增长技能，从而让“不同的人在数学上得到不同程度的发展。”     

转变差生要做到“六要六不要”

任何一个班集体都会有优生和差生。转化差生是班务工作的重要部分，要把它做得卓有成效，必须做到“六要六不要”。     

谈差生转化工作的“皮格马利翁”效应

谈差生转化工作的“皮格马利翁”效应陈志在学校和班级工作中，差生的存在是客观的，做好差生转化工作乃是学校教育者特别是政治思想工作者的一项长期不懈的重大任务，它直接影响着良好校风和班风的形成．经调查发现：差生表现出差．一方面在于思想素质差；另一方面因志向...     

在数学课堂教学中实行开放教育

一、教法开放,深化因材施教 "不同的人在数学上得到不同的发展"这一纲领性论断,进一步阐明因材施教的重要性与必要性.在课堂教学中既要避免"优生吃不饱,差生化不了"的现象,又要杜绝只抓优生、放弃差生的现象.