将学生推向数学课堂前台——构建有效课堂

针对课堂教学过程中存在的“交而不往”现象，笔者提出在课堂上教师提供丰富的教学资源，让学生拥有学习的选择权；搭建自由舞台，让学生拥有提问权；追问引导反思，让学生拥有思维阐述权；角色互换，让学生拥有评价权，将学生置于课堂的前台，达到师生互动，生生互动，从而建构有效课堂。     

师生角色互换教学在《物理化学》中的实践

在物理化学课程教学中,通过师生角色互换教学方法的实践,结果表明,对培养学生主动性、调动学生的学习积极性、研究性和探索性能力以及语言能力、表达,和对提升教师的自身教学等各方面都有积极的意义。     

“师生角色互换”在通信原理教学中的实践

目前在我国不少高校内正逐渐兴起“师生角色互换”这样一种全新的教学模式，但主要使用在某些实践性较强的课程上，如外语，思想道德与法律基础课等。很少在工科性课程上进行尝试。为提高学生学习《通信原理》的积极性和主动性，以及学生的自主学习能力，我们在适当的教学环节中让老师和学生互换角色，既激发了学生的学习兴趣，又大大提高了教学效果，有效地促使学生这个主体参与到教与学的过程中。     

浅谈引导、提高初中生的数学自学能力

教师在教学过程中的角色,是为学生的认识与发展提供种种有利的条件,所以在日常数学教学中应从多个方面着手培养学生的数学自学能力,逐步让学生形成“我要学”的学习方法.     

“药剂学”教学方法改革与实践

讨论了＂药剂学＂教学方法改革的问题,提出了＂精选教学内容、转变教学方式、创新教学方法,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性＂的观点,认为,教学内容要分清主次、讲授要详略得当;要发挥学生的主体作用,教学要注意激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;教学中注意师生角色互换,多采用启发式、讨论式教学方法.     

师生换位方法在化学教学中的应用

师生换位,是教师和学生互换角色的一种教学方法.让学生像老师一样讲课、讲题、出题,可以调动学生的积极性,变被动学习为主动学习.对于培养学生的创造性和科学精神多有益处.     

浅谈数学教学中师生互动的有效性形成

师生互动是学生数学学习的一种必不可少的方式,但在目前的课堂教学中,依然是教师单向"动"得多,师生群体"动"得少;表面形式"动"得多,思维本质"动"得少;学生单方面"动"得多,师生交互"动"得少……其实,这只是形式上的互动,对教学质量的提高作用不大.要真正体现它的有效性,教师不仅要在理念上重视它,更要在实践中处理好互动中构建起轻松和谐的数学课堂"学习共同体".     

建构主义学习理论下对数学教学的思考

建构主义学习理论,对教育教学产生很大的影响,已经成为当代数学教学与课程改革的基础.本文主要从知识观、学生观、教师观三个方面来阐述对数学知识的态度和数学知识应用的培养;学生学习数学时的主动建构和合作学习;以学生认知发展水平为基础的教学和教师角色的转变.     

师生换位方法在化学教学中的应用

师生换位，是教师和学生互换角色的一种教学方法．让学生像老师一样讲课、讲题、出题，可以调动学生的积极性，变被动学习为主动学习．对于培养学生的创造性和科学精神多有益处．     

建构主义学习理论下对数学教学的思考

建构主义学习理论,对教育教学产生很大的影响,已经成为当代数学教学与课程改革的基础。本文主要从知识观、学生观、教师观三个方面来阐述对数学知识的态度和数学知识应用的培养;学生学习数学时的主动建构和合作学习;以学生认知发展水平为基础的教学和教师角色的转变。     

建构主义学习理论下对数学教学的思考

建构主义学习理论,对教育教学产生很大的影响,已经成为当代数学教学与课程改革的基础.本文主要从知识观、学生观、教师观三个方面来阐述对数学知识的态度和数学知识应用的培养;学生学习数学时的主动建构和合作学习;以学生认知发展水平为基础的教学和教师角色的转变.     

浅谈高校课堂教学中教师的角色定位

教师的角色在新形势中怎样重新定位，重点体现在课堂教学中教师的角色定位。（一）教学要以学生主动建构过程为核心．教师由知识的“传授者”转变为学生学知识的“促进者”。（二）教师由知识的“传授者”转变为学习方法的“传导者”。（三）教学过程重视师生平等对话．教师从知识的“传授者”变为知识的“探讨者”。教师在教学的过程中．与学生的关系应该是：思想的互动关系．知识的点拨关系．人格上的平等关系．乐团的首席关系，和谐的发展关系。     

本科数学教学应提倡“研究性学习”

本文从“研究性学习”这个教学热点，分别从学生、教师与学科三个层面探讨了在本科数学教学中提倡“研究性学习”的重要性与可行性，结合数学的学科特点，加强“研究性学习”的教学一方面可以提高大学生人才培养的质量，另一方面给教师本人更多的个人拓展空间。     

在数学教学中发展学生的个性点滴谈

在数学教学中,学生的“个性化学习”是《数学课程标准》所倡导的课程理念.落实“个性化学习”,学生的创新意识和创新能力才能得到更好的培养,学生的个性才能得到较好的发展.本文试着从创设情境,激活个性;教学过程,张扬个性;练习设计,发展个性三个方面来论述教师如何在数学教学中发展学生的个性.     

英语的教与学——也谈教学以学生为中心

英语教学同其它教学活动一样,是一种师生的双边活动。在英语教学中,一方面教师要发挥指导作用,有目的、有计划地引导和帮助学生学习;另一方面又要调动学生的学习积极性,让学生自觉主动地学习,使英语教学活动符合教学规律,从而保证教学质量。因此,我们必须研究并调动英语教学活动中教师和学生这两大能动因素。 在英语教学活动中教师和学生各处什么地位?各扮演什么角色?谁是教学的中心?这些问题是需要认真解决的。否则,教师和学生不清楚他们各自在教学活动中的地位和作用,就不会有高质量的教学效果。 传统教学观点认为教师是教学活动的中心,而现代教学观点认为学生是教学活动的中心。教学从教师为中心到学生为中心的转变是教学理论研究的一大突破,它反映了人们对教学现象认识的最新成果。长期以来,人们总认为教师是教学活动的中心,教师有至高无上的“权力”,可以想教什么教什么;想怎么教就怎么教,把学生视为一个没有能动性而任人灌装知识的容器。结果那种善于“满堂灌”,讲起课来头头是     

利用导数求函数切线在高考中的教学讨论

该文讨论了在高中数学中,利用导数这个工具求函数切线的一般方法,研究了这方面的高考题型。在新课程标准的指引下,数学教学方法也在不断改进、创新,而“变式教学”是被广泛运用且公认有效的教学手段。以往人们通常把变式教学划分为概念性变式和过程性变式两类;现在,人们已经把变式教学划分为概念和原理的变式教学、数学技能的变式教学、数学思想方法的变式教学三种类型。对中学教学来说,变式教学最重要的是可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的本质中探究“变”的规律,帮助学生使所学的知识点融会贯通,从而让学生在无穷的变化中领略数学的魅力,体会学习数学的乐趣。     

新课标下数学教学的策略

高中数学的教学,需要教师和学生相互协作才可以完成,如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用是一个长期的研究课题。该文试从创设问题情境,转变师生角色,辅助多媒体教学,让学生学会反思,分层教学等角度来分析提升高中数学教学的策略,这对提高学生数学的学习兴趣,提升学生的数学素养都是有益的。     

基于探究性的数学教学

数学课程改革特别强调“数学探究”,它已经成为数学教学改革的主流方向。要打破传统数学教学观的束缚 ,以建构主义理论为基础 ,建立探究性数学教学观。教师为学生创设铺垫式问题情境 ,使学生在“做数学中学数学”;加强师生之间的合作 ,学生要学会收集资料、筛选资料 ,学会利用信息技术开展探究性数学课题学习。     

中职生数学厌学的心理分析和对策

中职学生在数学学习过程中,学生容易产生厌恶、敷衍、畏难等心理问题。本文从当前中职学生学习数学的心理问题分析入手,并相应地提出防治策略：教师本身要转变自己的角色;要科学调节教师的教学行为;要注重教学过程的改善;要重视培养学生的非智力因素。     

关于大学《数学分析》及其习题课的教学改革

本文以数学系信息与计算科学专业为平台,从两个方面探讨了数学分析课程教学的改革与创新。在课堂上创造“计算能力和分析能力对立统一”的教学模式,在习题课上采取师生互换角色的动态学习方案。