高等学校教师素质内容的探讨

探讨了教师素质的定义，结构和内容，分析了国外高校对教师素质的要求，以及我国高校教师素质的现状，最后提出了教师素质的培养方法。     

21世纪教师专业素质初探

本文在对新世纪人才要求的思考中探寻教师素质的新特征，并从未来教师素质的要求上就教师专业精神、专业知识和专业能力三方面的内容展开研究，构建新的教师专业素质结构，最后，对如何提高教师专业素质进行了思考。     

高师学生心理素质培养的意义与设想

谈到教师的素质，很多人会自然地用“德、才、学、识”四个字来归纳。确实，我们应该承认这四方面在教师素质结构中的重要地位。但是，教师的素质结构，还应置于人才素质的整体系统中进行考察。教师作为实施教育工作的专门人才，其素质的构成还要受到他们所要培养的人(学生)、     

信息时代高校教师学习力的培养

随着信息化时代的到来，高校教师的素质结构面临着全新的考验。本文分析研究了高校教师信息素质结构，探索通过学习力的培养提高高校师资队伍建设的新思路，对构建适应现代化教育发展的教师素质结构提出建设性建议。     

高校化学师范生的教师素质培养

目前化学教育毕业生体现出没有足够的化学学科优势和明显的教师职业特点，就业难度加大，化学师范生的教师素质的培养有待提高，应针对教师能力与素质结构需要出发，建立灵活开放的系列课程及教学体系，全面发展化学师范生的教师素质．     

教师专业化对幼儿教师现有素质结构的挑战及有关对策

教师专业化思潮推动了各国幼儿教师教育新理念和新制度的建立，幼儿教师专业化已成为促进幼儿教师教育发展和提高幼儿教师素质的重要方略。理想的幼儿教师素质结构应包括职业知识、职业技能、专业精神、人格特质。教师专业化对幼儿教师的文化水平、知识技能结构、持续专业成长、专业精神等方面提出挑战。因此，应该从幼儿教师的职前教育、职后培训入手，提高幼儿教师文化水平，完善其素质结构。     

试论教师的素质结构

本文针对当前关于教师素质论述中存在的问题,提出了教师的素质是由素质要素和素质结构两个基本方面组成的一个系统。研究教师的素质,不仅要研究教师的素质要素,而且要研究教师的素质结构,把两者当作一个统一体来对待。     

教师素质与素质教育

教师素质与素质教育①钱立群由单纯应付升学考试的“应试教育”向素质教育转轨，是基础教育的一次深刻变革。影响这一变革的因素很多。本文仅就教师素质与素质教育的关系、教师素质及其结构、教师素质的提高问题，谈点个人的认识。一、教师素质是实施素质教育的关键教育基...     

论应用技术大学教师的专业素质结构

地方本科高校要想实现创建应用技术大学的目标,关键在于引导教师向应用技术大学转型。而教师转型能否取得成功归根到底取决于教师的专业发展程度。教师的专业发展又以其专业素质结构的完善为基础。应用技术大学教师的专业素质结构既要体现其他类型大学教师的共性特质,遵循一切大学教师的基本规定性,又要体现一系列个性特质,满足新型大学教师的具体情境性。在共性特质方面,应用技术大学教师的专业素质结构主要包括专业理念结构、专业知识结构、专业能力结构与专业伦理结构四大部分。在个性特质方面,应用技术大学教师的专业素质结构需要反映出应用技术大学的应用性、技术性与地方性三大本质属性。共性与个性的双重要求决定了应用技术大学教师的专业素质结构必须实现专业理念、专业知识、专业能力和专业伦理四大素质结构与应用技术大学的应用性、技术性和地方性三大本质属性的有机融合。     

浅谈教学质量与教师的素质

教育改革是一项复杂的系统工程，提高教学质量和办学效益是教学改革的重点，而很重要的一方面是提高教师队伍的素质。素质结构包括身体心理，思想道德、文化科学诸方面，教师的素质由政治，知识、能力三个方面组成。以下就教师素质谈几点粗浅的看法。     

高校师资评价的质量观

在市场经济条件下 ,多元师资评价主体之间存在着诸多矛盾、冲突或问题。就同一评价主体而言 ,这些矛盾、冲突或问题往往具有同源性、异质性 ,体现了师资评价主体的结构性优势和结构性限制之间的矛盾运动以及师资评价质量作为信号在传输过程中所产生的噪声。转化矛盾、协调冲突、解决问题最迫切最根本的是在各师资评价主体之间形成科学的高校师资质量观。科学的高校师资评价的质量体系由高校师资的本质质量、扩展质量、专业化质量和整合性质量四个相互关联的体系组成。     

邓小平的教师教育思想与当前的教师教育改革

邓小平的教师教育思想是邓小平教育思想的重要组成部分,是我们进行教师教育改革和发展的重要指导思想.邓小平关于高度重视教师教育、切实提高教师素质、大力推进教师教育改革的思想,对于当前我们进行教师教育改革和发展,为全面建设小康社会准备高素质教师,具有十分重要的现实指导意义.     

论高职院校“双师型”教师的管理机制

分析了高职院校“双师型”教师队伍建设中出现的问题,并有针对性的提出建立“双师型”教师终身培训体系,形成有高职特色的激励评价机制等解决问题的策略和建议,以期理顺“双师型”教师的管理机制,促进“双师型”教师队伍建设向更健康的方向发展。     

敬业是师德之魂

爱岗敬业作为教师职业道德的基本规范,是做好教育工作和履行教师道德规范的思想前提,教师只有具备了爱岗敬业精神,才能热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表,为祖国培养高素质的人才.具有敬业精神的教师要有高尚的品质,要有强烈的责任感和事业心,要有进取创新精神,要用心关爱学生.     

论教师继续教育中的师德发展

全球化的教师专业发展和全国范围的新课程实施对教师素质提出了新的要求,教师队伍的素质是课程改革工作成败的关键,尤其是教师继续教育中的师德发展的实现。师德发展的实现是教师专业发展的内部动力。     

健美操教师素质的剖析

健美操是广大青少年喜爱的体育运动项目．同时也是全民健身活动的重要内容．健美操教学活动的开展，教师的素质是十分重要的．通过对健美操教师内在素质和外在素质的剖析，促使教师不断地学习进取，适宜时代发展的需要，进而提高健美操教学活动的质量．     

国外教师教育运行机制对我国的启示

国外发达国家的教师教育正在实现由量的需求向质的需求转变,围绕对教师教育品质的要求,采取了许多积极的举措,这些举措对我国教师教育实现由量向质的转变过程中也有一定的借鉴和启示意义。     

论物理教师的素养

教师的素养是直接影响新课程实施的重要因素.在新课程改革中,物理教师应具备更高的职业道德、专业素养、信息意识等.     

对教师教育中重建师生平等沟通渠道的几点思考

教学的实质是交往、互动与沟通。与学生建立良好的人际关系是教师素质的体现及教师工作的本质,是教育教学产生效能的前提和关键,也是创新型教师应具备的素质之一。基础教育课改新课程对教师的素质要求比以往更高,这同样对高师教师教育改革提出了现实要求,也为其培养途径的改革创新提供了机遇和平台。重新构建与师范生的沟通渠道是提升教师教育可持续发展生命力,提高未来师资职前培养质量的重要手段,其核心价值是以师范生为本,涵养师范素质,促进其专业的可持续发展。     

浅析地方性高校如何提高教师课堂教学质量

以某地方性高校学生网络评教信息为数据源，按评价等级、教师职称、教师年龄为分组依据，分别对11个评价指标的均值和标准差进行数据抽样与分析，从中挖掘出教师自身影响课堂教学质量的原因，为如何提高教师课堂教学质量指明了方向。