大学英语课堂基于元认知的阅读策略培训

元认知是调节认知活动的主导力量,元认知能力的培养对于外语学习至关重要。本研究基于元认知相关理论,对课堂环境下结合元认知策略的英语阅读策略培训的有效性及其对阅读成绩的影响进行了探讨。将培训前后数据进行配对样本T检验,同时利用代表数据集中趋势的中位数与均值两种维度进一步分析相关元认知策略与阅读策略的具体变化情况。研究结果表明,通过一学期的培训,学生的元认知策略与阅读策略的运用均有不同程度的改善,证明了将元认知策略与阅读策略培训相结合的科学性和合理性。     

非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训

在英语阅读方面,阅读策略是影响学生阅读理解过程的重要因素之一。本文对108名黄山学院非英语专业学生进行了认知、元认知阅读策略培训实证研究,目的是为了研究认知、元认知阅读策略培训的效果。以便对提高大学英语阅读教学提供一些有用的参考和实证样本。     

论元认知策略培训对认知策略培训的促进作用——一项词汇学习策略培训的实验研究

本研究结合词汇专项教学在课堂上对学生进行了词汇策略培训：实验班同时接受词汇认知与元认知策略培训；对照班仅接受词汇认知策略培训，不接受词汇元认知策略培训。研究目的旨在回答“元认知策略培训可否促进认知策略培训的效果？”结果表明：（1）元认知策略的培训能有效地提高认知策略的培训效果和使用频率。（2）同时培训认知和元认知策略比单纯培训认知策略更能提高学生的词汇水平。     

非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训

在英语阅读方面,阅读策略是影响学生阅读理解过程的重要因素之一。本文对108名黄山学院非英语专业学生进行了认知、元认知阅读策略培训实证研究,目的是为了研究认知、元认知阅读策略培训的效果。以便对提高大学英语阅读教学提供一些有用的参考和实证样本。     

培养元认知式的学生——大学阅读课程元认知培训设计与分析

通过呈现和分析大学英语阅读课上的元认知策略培训过程,研究系统性多元认知策略课程设计对帮助学生提高阅读理解的有效性。以期为大学英语阅读课如何利用元认知策略提供有益的尝试。     

网络环境下元认知策略对物理专业学生英语自主学习能力影响的实证研究

从元认知策略理论出发,探究了学习者自主性理论,并结合自主学习的理念,分析元认知策略因素对培养物理专业学生英语自主学习能力的影响,以此来帮助教师在外语教学中关注元认知策略对学生的影响,将认知策略与自主学习结合,更好地培养物理专业学生英语自主学习的能力.     

元认知理论在英语写作教学中的应用

元认知是关于认知的认知,其对学习过程的计划、监控与评价的作用与英语写作教学之间有着密切的联系。元认知意识的激发、具体元认知策略的运用、元认知体验的丰富和元认知能力系统全面的培养可以提高英语写作教学的效率,提高写作者的写作水平。     

发挥元认知策略在大学英语自主学习中的作用

学习策略教学是大学英语教学的主要内容之一。元认知策略作为一种更高层次策略，可以控制和协调各种学习策略，因此元认知策略教学不仅重要而且必要。元认知策略培训应遵循的原则是：分散教学与集中教学相结合，教材内容与策略内容相结合，元认知策略与社会／情感策略相结合，同时注意策略教学效果的反馈与评价。为促进学生英语学习的自主性，应该提高学生对学习过程的元认知意识。帮助他们进行自我评估．并协助他们确立学习目标和制定学习计划，这是元认知策略培训的主要内容。     

基于元认知策略的大学英语自主学习能力培训

在大学英语学习阶段,学习者应该参加基于元认知策略的大学英语自主学习能力培训。培训要着重加强学习者的元认知知识与培养其学习策略的应用能力。实验证实经过系统的指导和培训,大部分学习者的自主学习能力都有一定程度的提高。     

透过学习策略看公外学生对英语的自主学习

通过对公外学生的英语学习策略即认知策略、元认知策略和社会情感策略的调查,发现公外学生的英语自主学习能力较弱,从改进课堂教学方式、提高元认知及自主学习意识、鼓励学生了解自身认知风格、协助学生确立学习目标和树立终身学习英语的意识几方面提出相应的改进建议。     

大学英语听力教学中元认知策略培训实证研究

元认知策略是指有效学习一门外语而采取的管理步骤,如计划、监控和评估。本研究通过问卷调查、大学英语四级测试卷以及写日记等定量和定性调查手段,探究了元认知策略使用与英语听力水平之间的关系以及元认知策略培训对听力理解能力和元认知策略使用意识的影响。研究发现:1)元认知策略使用与学生听力水平成正相关;2)元认知策略培训能提高学生听力理解能力;3)元认知策略培训能增加学生的元认知策略使用意识。     

元认知策略在英语写作教学中的设计与组织

从元认知及元认知策略出发,本文介绍了元认知策略的四个方面——认知,计划,监控以及评估。在此基础上,探讨了元认知策略在英语写作教学中的设计原则和组织方式,希望通过元认知策略的学习使学习者英语写作水平得到快速有效的提高。     

大学非英语专业新生英语学习策略研究

对某大学非英语专业大学新生英语学习的六类策略使用频率的调查表明,他们在英语学习中所使用策略的频率依次为补偿策略、情感策略、认知策略、记忆策略、元认知策略、社会策略.对新生的英语学习现状进行了分析,认为对处于学习转型期的大学新生应加强学习策略的运用指导,特别要加强元认知策略与社会策略的教育,帮助他们快速适应大学英语学习方式和提高学习效率.     

英语专业低年级学生写作元认知策略使用现状与启示

元认知作为对认知的认知,它与语言习得紧密相关。以淮海工学院英语专业一年级的学生为研究对象,调查和分析他们在英文写作中元认知策略的使用现状,阐述了在低年级英语写作课中引入元认知策略训练的必要性。为改善现有状况,应该加强语言知识储备,提高认知基础;制定写作学习目标,强化写前计划元认知策略;注重自我监控,培养全面的英文写作元认知策略。     

高考英语高分者与低分者英语学习策略对比研究

本文采用Oxford(1990)英语学习策略问卷,对盐城市三所高中,07界120名高考英语高分者与121名低分者进行问卷调查,以及对其中10名高分者与10名低分者进行访谈,结果显示高分者与低分者在英语学习策略的六个方面即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略,均存在显著性差异,且高分者明显优于低分者.高分者偏重于使用元认知策略和认知策略来学习英语,低分者则较多使用补偿策略和认知策略,在学习英语的过程中,两组学生使用最少的都是社交策略.     

元认知策略与英语阅读效率问题调查

阅读历来被认为是有效的获取信息的途径之一，因此，英语阅读能力的强弱也直接关系到了阅读效率问题。但是阅读效率不是单纯靠认知策略可以解决的，应该结合学习方法和学习策略。而好的学习方法和学习策略则往往是通过元认知策略来实现的。元认知策略虽不能取代认知策略或其他策略，但却可以协调各种学习策略。通过对元认知策略的使用与英语阅读效率之间的关系进行相关调查，可以得知元认知策略的使用与阅读成绩是成正比的。     

浅谈运用元认知策略提高英语学困生学习能力

学生是学习和发展的主体,那么,怎样让学生学会学习英语呢？要让学生学会学习英语,元认知具有无可替代的重大意义。元认知是学习者在对自身认知过程意识的基础上,对其认知过程进行的自我计划,自我控制,自我调节与自我反省。它主要由三种成分构成,包括元认知知识,元认知体验和元认知监控。掌握元认知策略,可促使学生在学习过程中多角度思考,从而灵活运用各种认知策略,增强学习效果。元认知水平高的学生,通常在学习中拥有较强的计划性和目的性,自控能力和领悟能力较强,能够自觉。灵活地处理学习中遇到的问题,选择适合自己的学习目标和学习方法,获得更理想的学业成绩。     

大学生英语元认知学习策略培训的设计

元认知策略的使用与二语习得的成功有紧密联系。对大学生进行英语学习元认知策略培训可以促进其英语学习。培训中应加强大学生对条件性知识的掌握,主要采用结合式、长期性培训方式。培训的步骤为:(1)培训前的调查;(2)策略的选择;(3)动机的激发;(4)讲解和演示;(5)策略练习;(6)案例评析和运用扩展(7)评估和调整。     

实证研究英语学习风格与学习策略的相关关系

文章通过对英语学习风格与学习策略的相关研究,得出英语学习者个人的学习风格偏好与学习策略选择的关系复杂,严谨粗放混合型学习风格与认知策略、补偿策略及元认知策略的相关系数都在0.7以上,相关程度很高。     

元认知策略培训与大学英语写作的关系

通过对大学英语写作课堂融入元认知主体评估和元认知策略以及元认知任务评估的培训,以探讨元认知与大学英语写作能力发展的关系。结果表明,元认知不仅有利于中国学生摆脱母语思维的负迁移,提高学生的语言运用能力,而且能有效培养学生的自主学习能力。