华中师范大学举办首届“湖北省农村幼儿老师素质提高工程”培训班

为顺应农村教师素质发展的需要,湖北省教育厅从2005年开始启动"农村教师素质提高工程",至今已培训了10万多名农村中小学教师,有力地提高了农村中小学教师教育水平。今年,湖北省教育厅根据国家统一部署,及时启动了"湖北省幼儿教师素质教育提高工程",以期更     

四川省农村中小学教师素质现状及发展策略

通过对农村中小学教师的职业认同、业务能力、身心素质、继续教育现状进行问卷调查和深度访谈,分析了农村中小学教师的素质现状,提出了加强高师教育改革力度、提升农村教师职业认同、畅通农村教师选用渠道、规范农村教师流动制度、重视农村教师继续教育、加快校本行动研究的农村教师素质发展策略。     

农村教师队伍建设是发展农村义务教育的基石——农村教师专业化发展视角

从农村教师专业化发展的视角看,近年来我国农村教师队伍建设取得了很大成就,主要是农村义务教育投入大幅增长,有力地保障了农村教师队伍建设及其专业化发展;农村中小学教师整体结构不断优化和培养补充机制不断创新,极大地提升了农村教师队伍建设及其专业化水平,如2006年全国农村普通小学、初中、高中专任教师学历合格率分别达到98．4％、94．8％、75．9％,为发展农村义务教育铺垫基石。同时,关注其中存在的主要问题,旨在探讨相应的政策建议,建设好人民满意的农村教师队伍,提高农村“学有所教”的义务教育质量。     

农村教师专业化的现状与思考

自20世纪80年代以来,教师专业化成为世界发展的潮流,日益成为世界教育者关注的课题,也是当今世界教师教育改革和发展的重要趋势。教师本身知识和教育理论贫乏,教育理念和教学方法比较陈旧老化,逐渐不能适应新课程标准对教师专业素质的要求。这势必影响中小学教育质量和教师专业化的进程。通过对农村教师专业化的研究,可以为解决农村教师质量和数量的瓶颈,为提高农村教学质量,解决农村教师紧缺提供理论和现实帮助。     

农村中小学教师继续教育问题及对策浅议

本文对农村中小学教师继续教育问题进行了分析,并针对这些问题提出了提高继续教育效果的相应对策,强化农村教师的责任意识和学习意识,赋予他们更多自主选择权,开展校本培训,改变传统授课方式,教学方法要适应农村教师的特点,加大对农村教师继续教育的外部支持,以提高农村教师队伍整体素质,全面提高农村中小学教育质量,缩小与城市教育的差距。     

农村教师专业化进程的影响因素

当前,占全国中小学总人数75%的农村学校,教师专业化进展相对缓慢,影响到我国基础教育与教师专业化的整体水平,直接制约新课程改革的顺利进行。探寻农村教师专业化的影响因素。     

欠发达地区农村中小学教师队伍建设研究

当前欠发达地区农村中小学老师队伍现状不容乐观,农村教师结构性矛盾突出,工作环境极为艰苦,骨干教师流失严重,制约了农村教育事业的长远发展。文章分析了欠发达地区农村中小学老师队伍不稳定的主要原因,并提出政策要向农村教师倾斜、要建立农村教师培训长效机制、优化整合城乡教育资源、改善农村办学条件,大力加强师德教育,建设一支业务精湛、师德优良的农村教师队伍。     

农远工程促进农村教师自主发展的研究

依托农村中小学远程教育工程．探讨基于远程教育资源的农村教师自主发展途径。     

关于农村中小学教师流动问题现状调查

近年来,农村地区的中小学由于受市场经济等因素的影响,出现了一股教师流动的热潮,特别是一些骨干教师的流失,使农村学校教学质量明显滑坡,进而引起学生大量涌向县城,学校也面临着生存危机。如何适应市场经济条件下人才竞争的新形势,实现教师的合理、有序、良性的流动,保持农村教师队伍的相对稳定,已不仅仅是教师的个人行为,这是一个值得人们思考并需亟待解决的问题,更应当引起全社会的高度重视。笔者在对泰安地区一些农村教师流失问题进行调查和思考的基础上,试图探索其中的原因和解决办法。     

农村教师专业化概念的探讨

农村教师专业化属于教师专业化的范畴，既具有教师专业化概念的共性，又具有自身专业化的特殊性，反映出农村教师专业化的特殊素质要求；农村教师专业化发展的实质是农村生产力的发展，并不断传播与创新农村科学文化。这是由于农村教师之于农村，受其经济、社会、文化以及自然环境等诸多因素的制约和影响。     

谈高职教师的实践性知识:以学案设计的视角

关注高职教师实践性知识发展是教师专业化发展的诉求,能够促进高职教师提升教学水平和教学质量.本文结合笔者在高职院校的教学实际,旨在以学案设计的视角,揭示教师的实践性知识与学案导学的内在联系,探求高职教师实践性知识的发展路径.     

教师教育专业化对公共《心理学》课程改革的诉求

教师职业专业化是教育事业改革与发展的根本需要,是师范教育培养目标的必然走向。教师职业专业化必然要求教师培养的专业化,为此需要厘清教师职业专业化与教师职前培养专业化的逻辑关系,诊断高师公共《心理学》课程教学存在的问题,解决教师教育专业化对《心理学》课程改革诉求的主要对策是：明确公共《心理学》的课程性质和地位、加强教材建设改革教学内容、改革教学方法手段促进教学质量提高、改革单一的课程考核方式。     

高校教师校本培训模式探讨

高校教师所从事的是创新性工作，需要具备多方面的素质和能力。然而，高校教师的专业发展与专业成长是一个自觉、自主、自为的过程，高校只有提供适应高校教师特点的开放性平台，才能有效促进高校教师专业发展和专业成长，这些平台主要包括：教学指导中心、图书馆、实验室、学报和教师专业合作团队等。     

论农村教师专业情意的优化

教师在专业发展过程中,既需要扎实的知识基础,也需要熟练的专业技能和良好的情意品质等方面的强有力支撑。受困于城乡二元化发展现实困境下的农村教师专业发展,不仅要克服自身知识、能力、资源备件等方面的不足,还必须优化职业心态、提高教育教学工作效能感,通过专业情意的优化才能还农村教师以专业自信。     

河南省高校教师参与休闲体育活动状况分析

从年龄和性别的角度分析了高校教师参与休闲体育活动的动机、频率、项目、场所及对职工体育工作的要求。建议：1）高校教职工树立休闲体育的价值观。2）学校领导重视开展教职工休闲体育竞赛活动,改善教师工作环境,加快引进新兴项目,加大对休闲体育设施的投入力度,以促进高校教师休闲体育发展。     

大学英语教师的自主性分析

自主性问题一直是外语教学的热门话题，教师自主和学生自主能否实现是关系到我国大学英语教学改革成功与否的关键因素之一。本文通过分析当前大学英语教育的现状，指出学生自主很大程度上取决于教师自主，教师在英语教学中扮演着传授者、组织者、启发者、合作者的角色。     

浅谈教师职业幸福能力的培养

教师职业幸福也称教育幸福,是教师在教育教学工作中实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。要实现教师的职业幸福,必须提高教师的幸福能力。教师的幸福能力是指教师对幸福的感受力、创造力。本文就教师职业的幸福能力以及培养谈谈自己的看法,对于教师职业道德内容的充实具有参考和借鉴价值。     

高职院校师资队伍建设途径分析

教师是教学质量的保证,高职教育需要教学素质高、实践能力强的教师队伍。高职院校应通过青年教师上岗前培训、职教能力达标、担任辅导员工作、老教师的传帮带、增加企业工作经历、定期教研活动等制度来提高教师教学能力和职业能力,并实施激励教师提升学历、奖励工作绩效等措施,提高教师的专业水平,进而建立合理的高职师资梯队。     

有效教学理念下教师专业发展的途径

有效教学是新课程背景下全新的教学理念，对促进教师专业发展，提升教师教学水平都有积极的作用。在有效教学的理念下，教师追求教学的有效性是自身专业发展的内驱力，学校倡导有效教学的良好环境氛围是教师专业发展的助推器和保障。     

地方高师院校校本课程开发是提高教师专业水平的有效路径

教育质量的高低与教师队伍的质量有密切关联,尤其与教师的专业水平密不可分。教师的专业水平的提高,校本课程开发是有效路径之一。校本课程开发更重视教师的专业水平提升,而不仅仅是开发课程文本。课程开发是手段,教师专业水平提升是目的。