从"转化"到"生成"——学校德育过程的范式变革.

通过论述学校德育实施过程中的两种主要范式--"转化范式"和"生成范式"的基本理论,分析了由"转化范式"向"生成范式"变革的原因.本文认为"生成范式"德育过程是促进学生主体性发展的有效方式,并探讨了促进"生成范式"德育过程发展需改革的主要方面.     

"心理理论"研究之述评

本文讨论了"心理理论"概念的含义,介绍了"心理理论"的几种主要理论和实验范式,最后探讨了心理理论的心理机制问题.     

职业教育助力“普惠共享”科普体系的创新研究

文章通过对中小学科普教育存在的问题进行研究,提取职业教育助力"普惠共享"科普体系建构的组织机构、科普教育协作人员、活动组织、展项与展品等要素项,归纳其特征和运作流程,总结过去研究中"普惠共享"科普活动的一般规律和常见范式,构建职业教育助力"普惠共享"科普体系建构的理论框架与科普活动设计方案。     

"扩大民主"辨

"扩大民主"的说法经不起推敲.如需"扩大",就存在一个量的概念.民主作为政治制度,只有完善不完善的问题,没有多与少、大与小的问题,如果一味地强调"扩大民主",就必然隐着对应的"缩小专制"的问题,这从理论到实践都是站不住脚的.     

职业人文教育:逻辑解构与理论重构——兼与张少兰老师商榷

职业人文教育命题的提出有其现实必要性与可能性,应然的职业人文教育应为职业教育的题中应有之义,但由于其理论范式和实践路径缺乏顶层设计,因此必须重塑并彰显职业人文教育的本然要义。重构的职业人文教育是以人文精神为旨归,以培养"成人"为其价值追求的职业教育,它是一种存在教育、素质教育与生态教育。实践职业人文教育,必须从职业教育的顶层设计、课程设计和教学设计上入手,进行理论范式的转型与渗透。这是就张少兰老师对"职业人文教育"理论的生成语境、价值追求和实践路径选取等命题的质疑的理论回应。     

库恩的"范式"与中国当代文学理论

"范式"是托马斯*库恩在<科学革命的结构>中用以阐述科学发展的概念,具有强烈的科学哲学色彩.姚斯用之研究西方文论,形成明晰的新视界.从范式角度看中国当代文学理论,具有较大的启示意义.所谓文学理论范式,是文学理论体系中较为稳定的特色化形态,体现为一种理论思维方式及与之相伴随的理论成果.由此考察20世纪中国文学理论,变动与芜杂之中,只有一个相对明确的范式存在,即社会-历史批评.它决定着20世纪中国文论历程,影响着当前文学理论建构.在促成新的文学理论范式的努力中,必须注重形成切近中国社会与中国文学的观念与综合融汇的方法.如果仅跟随西方文论,则必将陷入更为芜杂与无主的文学理论状态.     

"山水城市"与小城镇城市设计

文章对"山水城市"产生的背景、概念、理论要点等进行了简要的概括.针对当代小城镇建设中存在的问题,基于"山水城市"的理念,总结出了小城镇建设"山水城市"的基本设计原则与方法.     

课程整合实验中的"瓶颈"问题分析

课程"整合"初始阶段的成果曾令我们兴奋,但随着进程的深入却发现远没有想象的乐观,本文针对在课程"整合"实验中遇到的问题进行了反思,从理论和实践上对"瓶颈"的产生进行了分析,并对一些问题的解决思路进行了阐述.     

20世纪上半叶中国"职业教育学"的学科探索

20世纪上半叶中国"职业教育学"的学科探索取得了巨大成就,不仅表现为涌现出一批重要的研究成果,而且也表现在"职业教育原理"论著丰富且系统,不少国外职业教育著作与理论被译介入我国,职业教育学学科体系也出现了较明显的分化和发展.     

德国“双元制”职业教育模式学习及本土化思考

目前职业教育发展正面临着很多困境,如教师的专业理论知识不能与时俱进、职业教育一线教师没有企业实践经验、教学方法陈旧教条、教材编写偏理论、课程设置不能适应"市场需求"等。因此,职业教育改革势在必行,迫在眉睫,且已进入深水区,职业教育的实践学习问题仍是改革的核心问题。本文根据德国"双元制"职业教育模式,结合我国国情,提出了"双元制"本土化的职业教育模式改革途径。