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瞿育瑾 《芜湖职业技术学院学报》2004,6(2):65-66
语文教师应对当前的中学语文作文教学作深刻的反思和有益的尝试,提出关于作文评改教学的新举措,实践证明,“卷式作文评改法”具有必要性和可行性。 相似文献
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作文修改是学生作文素养的体现,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人是现代社会发展的必然要求,是现代教育发展的必然要求,是作文自身规律的要求,是学生自身发展的要求,是新课程改革的必然要求,作文评改还要创造良好地评改环境,形成交往互动的作文学习氛围,在作文教学中,教师要坚持赏识教育和成功教育. 相似文献
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作文是中学语文的一个主要组成部分,是语文知识和能力的综合运用。中学作文评改应讲究科学的方式方法,确保效果。教师亲自参与学生的作文写作具有特殊的重要意义,教师应主动参与作文写作,并通过这个过程切实提高作文教学水平。 相似文献
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在职业中专任教的语文老师,要结合学生语文素养不太高,学习兴趣不太浓的实际情况,采取恰当的教学方法,如引导学生积极阅读、改革作文命题、在写作之前多指导、作评改时给予成功体验等去培养学生的写作兴趣。 相似文献
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作文评改是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。作文评改要从单一走向开放和创新,培养学生的创新精神与实践能力,促进个性的健康发展。 相似文献
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多年来,作文教学的变化不大,尤其是作文批改,一直要求教师精批细改,这种批改令语文老师头痛不已,每次批改象搬一座大山一样,老师累得腰酸背痛,而收效甚微。学生拿上作文本只是看看分数,根本不去考虑老师要如此修改的道理。多年的教学实践使我深切醒悟:要想提高学生对写作的兴趣,提高学生的作文能力,在作文评改中要让学生处于主动地位。 相似文献
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文章对影响大学英语作文评改结果不理想的种种因素加以分析,指出评改过程中应注意的问题,并提出有益于提高评改效果的几种方式,如学生自评、学生互评、教师与学生面谈评改等,简单介绍了实施过程及注意事项。 相似文献
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作文教学是整个语文教学的"半壁江山",学生作文能力的培养是语文教学中的重头戏。然而目前作文教学实践中,却普遍存在教师只注重技巧方面的指导,而忽视兴趣热情等非智力因素的现象。因此,培养和激发学生的作文兴趣就成了语文老师首先要解决的问题,也是提高学生作文的先决条件。 相似文献
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评改作文是提高学生写作能力的重要环节。文章从两个大的方面论述了如何提高作文评改的质量,一是要提高学生的写作兴趣,开拓他们的写作思维;二是教师要多就少改,少批少改,从而达到提高学生写作水平的最终目的。 相似文献
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作文教学,既是语文教学的重点,也是难点。教师厌教作文,学生怕写作文,是语文教学中普遍存在的消极现象。这一现象在职校教育中尤为明显,在某种程度上已成为"鸡肋"。 相似文献
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目前,职高生的作文问题多多,概而言之,体现为"言之无物、言之无我、言之无文、言之无序"等。职校的语文老师应该为学生的将来负责,扎扎实实地补好职高生作文教学这一课,从而真正提高学生的写作水平。 相似文献
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评改作文是提高学生写作能力的重要环节。文章从两个大的方面论述了如何提高作文评改的质量,一是要提高学生的写作兴趣,开拓他们的写作思维;二是教师要多就少改,少批少改,从而达到提高学生写作水平的最终目的。 相似文献
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传统作文教学侧重于选材、炼句以及结构等的指导,作文评改也是侧重于对错的字、句、内容的批改、指点,忽略了作文指导的评改中学生审美能力的提高。学生作文内容空泛,语言生硬,缺乏意味。究其原因,学生不会观察生活,缺乏鉴赏力是重要原因。对生活中美的事物视而不见,当然不会产生表达的欲望。 相似文献
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作文的评改模式是大学英语写作教学中非常重要的一个环节,本文旨在通过实证对采用两种不同评改反馈方式的班级成绩进行数据分析,最终得出结论,运用同伴反馈的班级学生的写作成绩进步显著,而用传统评改模式班级的学生成绩不及实验班进步显著。 相似文献
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作文一直是语文教学的重中之重,但现在也变成了难中之难。今天的作文教学以进入了一个尴尬的境地,学生不愿写,老师不愿改。如何打开局面,让学生有兴趣去写,提高写作水平,我进行了六年的探索尝试。我发现问题不在学生怎么样,而是老师对作文的评价一直太严厉,对作文的标准太苛刻。我们要从多个方面激励学生,对学生作文的评价要以提高其积极性为主,通过言语激励,自我评价,相互评改以及多形式展示作品,从而激发学生写作欲望,开掘学生的创作源泉。 相似文献