高职Visual FoxPro课程说课研究——以Do While循环语句为例

为提升教学质量、提高学校的竞争力,很多院校都在大力推广说课,以期通过说课的形式促进教师间的相互交流,改革教学模式,更新教学观念.以高职《Visual FoxPro程序设计》中Do While循环语句一课为例,从说教材、说教学内容设计、说教法和学法、说教学过程等方面进行说课研究,强调创新之处,突出高职院校"做中学、学中做"的教学理念.     

基于工作过程的说课提纲设计——以《报盘》为例

说课是指教师在精心准备的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己的教学设计,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断完善的一种教学形式。本文以《商务英语》课程中的《报盘》为例,对基于"工作过程"的课程设计、"教学做合一"的教学理念进行了探讨。     

高中化学教学心得例谈

本篇文章尝试结合我在高中化学教学中的经历,从如何组织化学实验课、组织复习课、完善教学内容等几个相互独立又相互关联的侧面,分享几点有益的教学心得。     

生物专业师范生说课能力培养策略初探

培养师范生的说课能力是适应新课改而提出的新的教学任务,也是提高师范生教学能力的重要途径。本文主要从说课理论、说课观摩、说课实践以及说课技巧四个方面论述了培养生物师范生说课能力的途径和方法,以期为师范院校职前教师的培养提供参考。     

物理师范生说课技能现状分析及训练策略

本文通过物理师范生说课存在的问题分析,提出师范生说课技能训练分为学生说课前的准备、说课技能练习、学生说课技能的测评三个阶段;同时在说教材,说教学方法和说教学程序等三个说课环节方面划分训练目标的等级,使物理师范生说课技能的每一环节训练策略尽可能规范,有利于物理学师范生说课能力的提高,有利于培养物理师范生从事教学研究的能力。     

浅谈说课在解剖学“心脏”教学中的应用

说课是指授课教师运用口头化的语言,向其他相关人员述说在教学中如何进行教学设计的一种教学活动形式.就说课在解剖学心脏教学中的应用,阐述了如何在解剖学教学中推广说课,主要在说课相关教材、内容和目的方法,以及说课教学中相关注意事项作了具体的探讨和分析.     

说课及说课方法浅析

说课,作为现代教学过程中不可缺少的一环,越来越受到教学工作者的重视。如何有效开展说课活动,成为提高教学质量,优化教学方法的重点研究课题。该文从说课的基本概念、说课的主要特点、说课的涵盖内容等几个方面对说课进行了阐述,同时,结合自身教学经验,提出了解决"如何说好课"问题的经验方法。     

浅谈《高等数学》说课程

本文结合《高等数学》教学的意义,围绕说课程的目的,高职院校如何进行公共基础课程说课及课程说课应该注意的问题等进行了论述,高职院校说课活动广泛地开展,成为教学管理、教学研究、教学交流和教学探讨的一种新形式。     

略论模拟实习中的“说课”

说课是对课堂教学方案的说明,也是课堂教学实践活动的理论指导,模拟实习中的说课在很大程度上反映出说课者的教学基本功。说课的内容根据不同的类型,其侧重点有一定的变化。评价的标准通常与讲课相近,只是更侧重于教学设计、教学思路的科学性、可行性评判。     

电工课教学中的能力培养

电工课教学应该包括两方面的内容,即理论教学和实践教学,它们应是相互结合、相互渗透、相互补充而又不可分割的两个方面.电工课教学中的能力、素质培养,其在理论上应注重正确识别电路图形,灵活地运用电学的有关定律、定理和解题能力的培养;在实践上应强调动手技能技巧和处理问题的能力的培养.笔者根据多年的教学实践对此谈一些看法.     

慕课时代背景下思政课实效性提升的路径研究——以我校“思想道德修养与法律基础课”教学为例

慕课给传统的思政课教学带来了机遇和挑战,本文以江苏工程职业技术学院的思想道德修养与法律基础课程教学为例,分析了慕课给思政课教学带来的难题。笔者认为,可以从慕课内容与讨论课内容的相互融合、慕课教学与讨论课形式的优化设计、慕课教学与讨论课教学的考核的科学分配等3个方面来提升思政课的实效性。     

师范生说课技能训练有效策略探讨--以玉林师范学院历史学专业为例

说课是高师院校师范生教师技能训练的重要环节。由于高师教育与基础教育存在脱节现象，加上指导教师和师范生缺乏中学教学实践经验，使师范生说课技能训练的效果不尽如人意，存在许多亟需改进的地方。加强教学理论与教学实践相结合、构建说课技能训练的有效模式、建立完善的说课评价机制，是提高师范生说课技能、培养师范生综合素质、增强其就业竞争力的有效策略。     

试析说课与物理教学

本文以物理教学为例，论述说课的原则、内容及步骤、并就说课研究、说课教学的进一步推广提出笔者的设想。     

略论模拟实习中的"说课"

说课是对课堂教学方案的说明,也是课堂教学实践活动的理论指导,模拟实习中的说课在很大程度上反映出说课者的教学基本功.说课的内容根据不同的类型,其侧重点有一定的变化.评价的标准通常与讲课相近,只是更侧重于教学设计、教学思路的科学性、可行性评判.     

学科教研的好形式—说课

说课是一种迅速提高教师群体水平的好形式，也是培养造就研究型、学型教师的新途径，说课按内容可分为专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等。     

论"说课"与师范生教学综合素质的提高

说课是提高师范生教学质量和教学综合素质的重要手段.本文分析了师范生在说课训练中存在的问题,探讨了说课的基本环节和注意事项,充分揭示了说课训练对师范生教学技能和教学素质提高的重要意义.     

体育课说课探骊

体育课说课是教师依据课程标准和教学理论,对体育教材内容、教学目标、教学过程、教学方法和手段等进行创造性设计和阐述的一种教研形式,目前已经在各级各类学校体育教师的教学竞赛、体育教育专业大学生毕业实习、求职面试等诸多情况下得到运用.通过分析体育课说课和上课的联系和区别,探讨体育课说课的作用和意义,阐述了体育课说课的基本内容以及说课的主要形式,旨在为实践领域中更好地运用这种教研形式,提高体育教学质量提供参考.     

函数单调性之说课

说课是教学研究的一种形式，是训练青年教师分析钻研教材，提高业务水平和教学能力的有效途径之一，依据说课类型、形式、目的之不同，说课程序要求不尽一致。文章以“函数单调性”为例揭示理科教学说课的一般程序及如何说课（含说课方案的拟定）。     

浅谈体育教学中的“说课”

体育教学说课是体育教学研究的一种新形式,是提高广大体育教师的业务能力手段之一。本文就体育说课的概念、特点、内容、形式、技能、作用、缺陷及说课、备课的关系提出一点粗浅的概述。     

谈谈“说课”

说课的目的是什么？说课的目的是通过说课了解教师的教学功底,从而对教师的教学能力做出一定的评价,这一评价方式相比通过上课进行评价的方式有两大明显的好处：一是时间缩短、效率提高,上课要四十五分钟,而说课只要二十分钟。二是操作灵活,上课必须要有学生,课堂教学过程从准备开始相当繁琐,而说课则简单的多,随时随地都可以进行。说课演变到现在,说课的方式也更加灵活多样了。