创造性思维的非线性动力学原理

基于认知心理学和神经生理学已有的研究成果并加以推广，从非线性动力学，特别是混沌动力学的角度，论述了创造性思维的深层过程和特征．对所提出的“创造性思维中可能性构成空间理论”模型给出了符合淮地动力学原理的论述．在此基础之上提出了一种“创造性思维过程是复杂的混饨动力学系统的演化过程”的新的学术观点．从而为创造性思维和人工智能的研究提供了一条新的研究思路．     

"问题解决"与创造性思维

阐明“问题解决”的涵义;论述了“问题解决”是一个创造性的思维活动;针对我国传统数学教学模式在培养学生创造性思维能力方面存在的弊端,提出了运用“问题解决”教学,培养学生创造性思维能力的具体措施．     

试论混沌和急动度之关系

三维相空间是混沌和急动度之间的重要联系纽带.猝变动力学为人们提供了一种新的思维方式.急动度是研究混沌流的有效工具.     

“桥涵水力水文学”创造性思维能力的培养

21世纪的教育要解决的最重要的问题就是如何培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要求我们的教育必须把教会学生创造性思维放在第一位。本根据所进行的省交通厅“高职教学思维”课题研究的成果及体会，论述了“桥涵水力水学”创造性思维能力的培养。     

化学创新教育探讨

着重从四个方面论述化学创新教育，即：坚持“双主体”教育思想训练学生的创造性思维；以化学发展史实激发学生的创新意识；改进实验教学培养学生的创新能力；开展课题研究增强学生的创造性思维和创新能力。     

歌唱的创造性思维的意义

本文对歌唱的创造性思维进行探讨、分析、着重论述歌唱创造性思维的特征:形象思维——“内心歌唱”和发散性思维。     

确定论动力学系统的内在随机性

论述了物理学中确定论自然观的局限性,分析研究了导致一切动力学现象复杂性根源,指出了混沌存在的普遍性和混沌动力学在现代科学中的重大影响.     

混沌轨道控制

混沌控制的研究和发展，使非线性科学理论在实际应用中出现了巨大的突破。无论是根据实际问题的需要抑制混沌，还是利用混沌的特性获得新的动力学途径，混沌使动力学的应用呈现出多样性。由于混沌轨道的遍历性，使从相空间中某一点出发的某一轨道经过无穷长时间到达另一轨道。利用混沌控制的思想，笔者提出了混沌轨道控制的概念，通过Ｍｅｌｎｉｋｏｖ函数讨论了平面Ｈａｍｉｌｔｏｎ系统的混沌轨道控制项满足的条件。     

数学教育中思维能力的培养初探

本文就中学数学教学中如何培养学生的思维能力作了初步探索，提出了“疑”是思维的基础，“猜想”能开发创造性思维能力，“小结”是发展发散思维的途径之一的观点。     

在高中生物教学中培养创造性思维

“创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等心理过程。”它是创新精神的核心。“倡导创造性思维的培养”，是新一轮课程标准中的重要理念之一，这反映了新大纲更加注重培养学生的科学素养，特别是培养学生的创新精神和实践能力。因此，生物教学在传授知识技能的同时，也要对学生进行创造性思维的培养与训练。     

在微格教学中培养师范生的创造性思维

以微格教学的模式优化教学过程，为培养师范生的创造性思维提供多种有利条件。在微格教学中突出“自我实现”，实现“协作学习”，有利于培养创造性思维的灵活性、深刻性、开拓性、流畅性、变通性和独特性。要在微格教学中培养师范生的创造性思维，营造民主氛围，拓展思维空间，是创造性思维开发的必要条件；诱发联想，发展创造性想像，是培养创造性思维的重要内容；创设问题情境，激发求知欲，是培养创造性思维的重要手段。以微格教学的模式培养师范生的创造性思维，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且成为开发师范生创造性思维的重要途径。     

神童现象与智商测量──兼与上官木子同志商榷

本文对上官木子的《神童现象新解》一文提出了商榷。本文认为：①智商不等于智力，智力与创造力有密切关系；②创造力需要多种思维的综合运用，创造性成就是左右脑协同作用的结果；③知识与智力是一种正相关的关系。文章还对“神童不神”现象作了分析，论述了其原因。     

关于科研活动中创造性思维的研究

对于科研活动中创造性思维的本质、表现形式、如何获得创造性思维进行了论述．并联系材料学的基本理论，提出创造性思维的产生犹如材料中新相的形核，在学科的结合部最容易产生。     

化学创新教育探讨

着重从四个方面论述化学创新教育 .即 :坚持“双主体”教育思想训练学生的创造性思维 ;以化学发展史实激发学生的创新意识 ;改进实验教学培养学生的创新能力 ;开展课题研究增强学生的创造性思维和创新能力     

非线性动力学理论与计算机教学设计

分折了混沌动力学在计算机教学设计中的应用,论述了现代教学设计蕴含混沌学的规律,并提出了现代教学设计是线性与非线性的辩证统一体.     

论物理概念的思维建构与创造性思维的培养

本文说明了物理概念的思维建构过程，是从逻辑思维到创造性思维的发展过程，是按“思维自己构成自己”的形式进行的自组织过程。并且说明对物理概念的思维建构的研究，将非常有利于我们在教学中对学生创造性思维和创新能力的培养。     

场r的矛盾性

揭示了“场ｒ”的矛盾性， 论述了在实际应用中怎样正确看待场ｒ ， 提出清除相关混沌现象的方法     

谈创新教育中创造性思维的培养

本论述了创造性思维的实质，创造性思维培养的迫切性以及创造性思维培养的对策。     

浅谈数学教学中如何培养学生的创造性思维

本文通过对创造性思维内涵、特征的阐释，明确指出了在数学教学中培养学生创造性思维的必要性和前提条件，分析了数学教学中创造性思维形成的方法和途径，告诉学生认真的观察、大胆的想象、勇敢的质疑、突发的灵感是思维中的“点金术”。     

培养创造性思维能力,提高数学教育质量

本文论述了创造性思维活动的重要性，指出数学教学的主要任何是培养学生的创造性思维能力，并给出发展学生的创造性思维的可循途径。