现代教师情感智力结构分析

教师情感能力是指教师从事教育教学活动所必备的处理学生、教材以及自身情感的能力,教师良好的情感特征首先表现在准确的情绪认知能力、良好自我体验和高超自我调节能力。一个成功的教师除了具备准确的情绪认知能力外,还必须具有高超的与学生进行情感交往的能力与技巧,并能够在教学中能够充满激情的表达教材内容,引导学生理解教材所表达的情感,内化为自己的信念,达到＂意义建构＂。     

情感交流能力初探─-兼论教师基本功的内涵

作为教师必备的一项基本功，情感交流能力包括以下几个方面的内容：爱心及施爱能力、良好的气质、情感调控能力、对学生的尊重与理解、情感语言、情感了解能力、激励和期望等。加强教师情感交流能力的培养，将有助于提高教育教学整体效果。     

论高校语文教师的情感教育能力

高校语文教师是对大学生进行情感教育的主体,他们的情感教育能力对大学生产生极大的影响,但是当前一些高校语文教师的情感投入消极被动、情感表达干涩无力、情感调控延迟或无视等,因此应从树立强烈的情感意识、加强情感表达的训练以及强调情感调控的及时等方面培养和提高高校语文教师的情感教育能力。     

论大学英语教学中教师的情感"投资"

本文由语言学习中的情感因素出发,通过研究大学英语教掌中教师情感因素的现状,论述了教师情感对大学英语教学的影响,并就大学英语教学中教师应如何恰当地进行感情投资,运用情感因素提高教学质量,促进掌生认知过程的发展和语用能力的提高,提出了建议.     

教师的元情绪与课堂教学

元情绪是主体对自我情绪情感的觉知、评价和调控的能力。其中,调控能力是其核心和目的。教师作为课堂教学的引导者,其元情绪水平不仅直接影响教学过程及师生双边活动,也间接影响学生的心理状态和情感体验。探讨教师的元情绪与课堂教学的关系,可以促使教师运用相关策略有意识地提升自己的元情绪水平,这对提高课堂效率和教学质量有重大意义。     

语文教学中的情感教育

教师的良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师要善于营造情感氛围,以读传情,激发学生的＂情＂和＂趣＂,启迪学生思维,让他们张开想象的翅膀在知识的天空自由地飞翔,从而培养学生正确的审美能力和勇于探究创新的精神。     

情感溶于教学活动中的尝试漫谈小学语文教学

在新的时代背景和教育背景的要求下,情感教育在小学语文教学中的地位变得更加重要。情感教育是指在教育过程中,教师通过对学生的情感品质、个人情绪的调节和控制、对学习和生活中的事物产生乐观向上情感体验的能力的培养,通过对这些能力的培养和锻炼,帮助学生形成健康、独立的个性。     

让农村语文教学盛开情感之花

农村外出务工人员的激剧增加，农村留守儿童的情感教育问题突显。亲子教育的缺失、隔代教育缺陷、教师情感教育的缺位等使得农村学生缺乏主动爱和发现美的能力。这种能力的缺失可以通过语文教学的方式，为其情感教育的培养提供平台：通过深入挖掘教材内涵，调动学生的情感功能；创设教学情境，激发学生的情感共鸣；通过朗读，培养学生的审美能力。     

情感智商与课堂教学气氛的营造

从情感智商的角度出发,论述了教师与学生的情感在课堂教学气氛中的作用,并阐述了教师如何运用"共感"能力来营造良好的课堂教学气氛.     

新课程理念下《高等代数》教学中的情感教育

教师对于数学的情感直接影响着学生的情感,因此,为了培养具有浓厚数学情感的中学数学教师,本文指出高师数学教学应关注新课改,积极改革自身的课堂教学,不但要重视学生数学能力的培养,还应关注学生的数学学习情感,并存从四个方面讨论了在高等代数课堂教学中实施情感教育的一些具体的做法.     

高校思想政治课“KECS”教学模式初探

高校思想政治课KECS教学模式强调知识就是力量、情感决定命运、能力注定成败和成绩激励斗志,充分利用知识、情感、能力与成绩四要素之间相辅相成的密切关系,重视激发大学生增长知识、发展情感、提升能力与创造成绩的个性需求,进而将其培养成为品德高尚、知识渊博、能力过硬、乐观进取的社会主义现代化建设者和接班人。该教学模式是对高校思想政治课教学传统观念的扬弃和优化。     

语言教学的人本主义因素刍议——对语言教师角色的反省

通过对三种类型的语言教师的比较，指出语言教师不仅仅要熟知自己的教学内容，或者能熟练地运用若干个教学法，而且还应具备为确保营造获得高质量语言学习的心理氛围的能力，要达到这一目的的独特方法便是高度重视语言学习活动的人本主义因素，其特征是关注语言学习者的情感。     

The Differences Between Aesthetic Emotions and Life Emotions

This essay talks mainly about the differences between aesthetic emotions and everyday emotions.Firstly we need to be sure that the work of art has something to do with emotions both of artists and audience.The paper tries to prove this from the perspectives of expressionism,formalism and representationalism.Then the paper differentiates the two kinds of emotions from three aspects.Audience need to keep psychical distance from arts,contemplating art in a disinterested way and use imagination to arouse the aesthetic emotions.Although aesthetic emotions are different from everyday emotions,there are some relations between them.The meaning of appreciating works of art is mainly to realize much more delicate or significant emotions that we could not or do not want to acquire in our limited and realistic daily life,through which we broaden our lives and know more about ourselves and the world we live in.     

城市公园用户的情绪特征及影响因子研究——以华南植物园和越秀公园为例

以广州市华南植物园和越秀公园为例, 分析公园用户的情绪特征, 并基于结构方程模型,探究城市公园用户情绪的影响因子及驱动机制。研究结果表明, 公园用户的积极情绪相对较高, 但积极情绪和消极情绪是独立存在的。对于粗粒度情绪, 景观要素有直接影响和间接影响两种方式; 对于细粒度情绪, 景观要素主要通过景观服务, 间接地影响用户情绪感知。不同类型公园中, 用户的不同类型、不同粒度情绪的影响因素及机制均存在差异。研究结果可以对公园的规划设计提出具有针对性的改进方案, 并为城市其他类型空间使用者的情绪研究提供一定的借鉴。     

论语文教学中的情感训练

情感是可以训练的.学生在产生情感及体验情感的过程中,需要有一定的内部环境和外在因素,这就要靠老师的引导,既要从内部将学生潜在的情感诱发,又要从外部对学生进行感化,这种诱发、感化的过程就是语文训练的过程,也是学生情感得到体验、熏陶的过程.文章不是无情物,师生皆是有情人,文章情、教师情、学生情,构建起一个情感体验的互动空间,用情感拨动学生的心弦,使学生身心智能获得全面和谐的发展.     

情绪在乐曲影响下脑电图变化的个案报告

用表现不同情绪乐曲去诱发全神贯注的欣赏者,结果发现,情绪可以随音乐的诱发而发生相应的情绪变化。根据心理生理互相作用的理论,在被试的大脑皮层上,随着乐曲情绪的展开、发展达到高潮时,会导致皮层上微弱的脑电信号,随着情绪积累到一定程度,就会产生能代表特定情绪的脑波出现。因此可以给青少年音乐教育,临床音乐治疗,提供心理生理的实验根据。     

人工情感在Agent行为选择策略中的应用

研究了人工情感在智能系统中是否可以发挥重要作用．以一生活在虚拟环境中的agent作为研究对象，提出一种基于模糊逻辑的情感模型，并将情感的评估作用与基于CMAC神经网络的联想学习机制相结合，将情感对环境和agent自身状态的评估的变化作为再励信号，用于引导agent的行为选择策略的学习．计算机仿真研究的结果表明，运用该方法可以取得良好的效果．     

青少年违法犯罪的不良情绪动机及其预防

青少年正处在迅猛的发展变化时期,其情绪反应非常强烈,而他们又不太善于控制自己的情绪,这就难免在不良情绪的支配下产生违法犯罪的行为,使其犯罪动机带有强烈的情绪色彩。导致青少年犯罪的不良情绪动机主要有：易怒、冲动、怨恨、嫉妒、冷漠等。有效控制和预防青少年的违法犯罪行为,需要让其掌握调控消极情绪的知识、方法和技巧,提高心理健康水平,要对其加强情感教育,增强其自制力和挫折容忍力。     

论南朝赠答诗的主题及成因

南朝赠答诗数量众多,反映出的主题主要有以诗赠别、以诗抒怀、以诗干谒三大类。其中赠别诗按其情境,可分为多对一的赠别,一对多的赠予,一对一的相赠三类;以诗抒怀主要抒发的是生命短暂之思和游子思乡之情;以诗干谒是通过赠答诗表达出慕群恋景,求荐希用之意。这些主题的兴盛与南朝统治者重视文学推崇诗歌的风尚,以及动荡更迭的政治环境下文人无法把握自己命运的状态息息相关。     

从《楚辞章句》看王逸的文学本质观

《楚辞章句》在注解《楚辞》的过程中体现了王逸本人的一些思想,其中关于文学本质的观点尤为突出和鲜明。具体来说,王逸的文学本质观包括:文学的本质在于"言志"、"述志";"志"中含有"情"的成分;"舒泻忧思"是文学的基本功能;《楚辞章句》中提到的"情"大都指一己感情,只要内心的感情激荡欲出,就可以形诸文字。而且王逸指出,感情可以尽情地抒发,甚至到了呼天抢地不能自已的程度也无关紧要。只要感情抒发得足够动人,足够悲,就是好文。这就超越了汉代《毛诗大序》所规定的"止乎礼义"、"主文而谲谏"的框架,具有重要意义。