说服技能

在对学生进行思想教育工作、心理辅导以及生活指导等教育人际互动过程中，无论是提高学生的道德认识、激发道德情感、矫正道德行为，还是劝导学生改变原有的态度，以及师生日常人际交往，都离不开教师运用说服改变技能去达到预期的说服改变目标。     

说服学生方法例谈

说服学生是教师工作的一项基本功。说服学生是一门科学，也是一门艺术，它需要说服的技巧和机智。[第一段]     

重视“魅力”因素,增强思想政治教育的说服效果

思想政治教育是一种说服的社会实践活动,而说服不是压服,它需要教育者谙熟说服的技巧,具备说服的能力和素质,需要科学地设计说服过程。在思想政治教育的说服过程中,教育者的"人格魅力"具有最重要的说服力量,教育者的"言辞魅力"使说服过程具有吸引力,教育过程的"理性魅力"具有以理服人的作用。重视"魅力"因素的研究,有助于思想政治教育说服的有效性,有益于主流意识形态的教化和国家的意识形态安全。     

浅谈沟通与说服技巧在基层门诊的应用

为了进一步适应新的医学模式和新的健康理念,基层门诊医师不仅要为门诊患者提供良好的就医环境,还应尽量说服患者改变不良的生活方式和习惯。本文对基层门诊过程中沟通与说服的技巧应用进行了初步探讨。     

成功说服有技巧

常常不知该如何说服别人吗？要怎么样才能让人开口说“好”呢？在开口说服别人之前，你知道对方的决策风格是属于哪一种类型吗？     

苏秦、张仪说服语言艺术之比较

战国时期群雄逐鹿，纵横家崛起。以苏秦、张仪为代表的纵横家，靠“三寸不烂之舌”成就了自己的一番事业，对社会、对历史做出了重大的贡献。他们的说服策略和口才技巧迥然下同。苏秦为代表的“和纵派”以“利导法”为主，而张衡为代表的“连横派”则以“势禁法”为主，形成了各具特色的说服口才策略模式和语言风格。直到今天仍然值得我们借鉴。     

亚里士多德修辞学三种劝说模式在说服行为中的应用

亚里士多德的修辞学对说服这一行为具有重要意义。在说服他人的过程中，恰当使用逻辑诉诸（logos）、人格诉诸（ethos）和情感诉诸（pathos）这三种修辞劝说模式，晓之以理，动之以情，有利于最终达到说服。     

说理教育在班级管理中的运用

说理教育是一种坚持正面理论教育和正面思想引导,从而增强学生辨别是非能力,促进学生道德发展的重要方法。它也是调节班主任与学生、学生与班集体、学生与社会相互关系的重要方式,是激发学生的积极性的一种方法。通过说服可以改造意识,活动动机,以便学生形成改变自身的生活方式的意愿,从而激励其进行自我教育。它的特点在于教育者要十分重视向受教育者进行正面教育,循循善诱,启发自觉,以理服人,     

费舍尔传播理论视阈下古优的戏剧化说服范式分析

古优在说服传播中确立了Walter Fisher所谓的戏剧化或故事化范式。戏剧化说服范式赋予说服主题以戏剧化形态,信息要素上语言、动作、歌舞共用,超越了单一的有声语言符号系统,以说服对象为特定观众,说服者集编、导、演于一身,多人参与,有构思排练,实地搬演,乃至假戏真做;这种戏剧化说服范式又多用隐语和寓言,往往构成扩展隐喻。     

论德育说服的艺术技巧

说服是德育的重要途径和方法,从德育的目的、德育过程双方平等对话关系和德育内容与德育对象的建设性相互生成关系看,说服是必要的、可行的.结合先秦诸子、亚里士多德的精辟见解和现代说明学基本观点,试论德育活动中说服的原则及艺术技巧.     

控制技能

教育本身就是一种控制现象。师生之间的教育人际互动过程中的控制，存在于教育过程中人际活动的始终，是教育人际互动系统在控制的作用下，改变其运动状态以达到教育人际互动目的的特定过程。教师在与学生的正式与非正式的人际交往中，出于教育教学上的目的，往往需要对学生的认知过程、情绪情感过程、意志行为过程等进行有效的控制，强化符合目标的行为，矫正背离目标的行为，使学生的思想认识、情绪情感、活动行为最大可能地、不断地被置于积极有效的教育影响之下，使学生的行为更具有合理性，以符合各种社会规范。     

基于PKM模型的植入式广告效果研究——以热播综艺节目为例

以说服知识模型(PKM)为理论依据，将大学生作为被试进行测试，考察性别、产品卷入度和说服知识相互作用时对消费者广告态度和购买意图的影响。研究发现：(1)产品卷入度的高低对消费者的广告态度和购买意图产生的影响有显著差异，且产品卷入度低时，女性的广告态度和购买意图均高于男性；产品卷入度高时，女性的购买意图依然高于男性，但广告态度低于男性。(2)说服知识的高低对消费者的广告态度和购买意图产生的影响有显著差异，且说服知识低时，女性的广告态度和购买意图高于男性；说服知识高时，男性的广告态度和购买意图高于女性。     

控制技能

教育本身在就是一种控制现象。师生之间的教育人际互动过程中的控制，存在于教育过程中人际活动的始终，是教育人际系统在控制的作用下，改变其运动状态以达到教育人际互动目的的特定过程。教师在与学生的正式与非正式的人际交往中，出于教育教学上的目的,往往需要对学生的认知过程、情绪情感过程、意志行为过程等进行有效的控制，强化符合目标的行为，矫正北离目标的行为，使学生的思想认识、情绪情感、活动行为最大可能地、不断地被置于积极有效的教育影响下，使学生的行为更具有合理性，以符合各种社会规范。     

电影植入广告有效性的影响机制

基于有限注意力模型、说服知识模型和精细加工可能性模型,构建植入广告显著度和个体认知需求与广告有效性(品牌记忆、品牌态度和购买意愿)之间的关系模型.利用眼动仪开展眼动实验,揭示植入广告显著度和个体认知需求对广告有效性的影响机制.结果表明:植入广告显著度显著地正向影响受众品牌记忆,显著地负向影响受众品牌态度和购买意愿;受众对植入广告的注意力资源分配和认知说服知识激发程度在植入广告显著度与品牌记忆之间起中介作用;受众对植入广告的注意力资源分配、认知说服知识激发程度及态度说服知识激发程度在植入广告显著度与品牌态度和购买意愿之间起中介作用;植入广告显著度对广告有效性的影响机制只对高认知需求的受众显著.     

道德情感培养与政治课德育功能的实效性

德育是学校教育的灵魂，政治课是实现学校德育目标的重要途径。探讨了如何改变我国知识性德育(仅通过对学生道德知识的传授来提高学生的道德素质)现状、重视道德情感在德育教育中的价值、增强政治课德育功能实效性、培养学生道德情感。     

企业思想政治工作说服机制运行研究

思想政治工作广义上讲是在不施加压力的情景下,依靠语言和事实使人们接受某种理论、观点和事物,使其产生说服者所期待的行为;狭义地讲是指通过说明、解释的方式,使党和国家的理论、路线、方针、政策以及企业的管理理念等变为广大职业的自觉意识和自觉行动的过程。     

让思想品德课课堂焕发生机和活力——如何提高初中思品课教学的有效性

新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。新课程思品课教学主要突出育人育德要求，课堂是思想品德教育的主阵地，它帮助学生学习道德知识，激发学生道德情感，帮助学生提高道德践行能力，培养学生良好的道德行为习惯，从而使学生树立科学的人生观、价值观、形成良好的道德品质。因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。     

叙事传输理论在职务犯罪侦查讯问中的运用

职务犯罪侦查讯问工作具有特殊性。如何采用更加多元化、人性化的辅助侦查讯问策略和方法,改变职务犯罪嫌疑人的态度,突破其心理防线,成为职务犯罪侦查活动面临的巨大挑战和难题。基于叙事传输理论的视角,通过让犯罪嫌疑人沉浸在叙事故事中的独特心理机制,在其高度情感的参与下,尽量减少其负面认知反应、促使其认同故事角色并唤起强烈的情绪,可以有效地达到说服犯罪嫌疑人改变态度和信念的目的,从而主动供述自己的犯罪行为。     

大学生道德失范的现状、原因及其对策研究

通过对大学生道德失范的现状进行访谈和问卷调查，了解到其道德失范行为主要表现在六个方面，从内因归纳为五个方面，从外因归结为社会、家庭、学校引导和教育不当三个大的方面原因；从多年的学生工作经验出发，提出改变这一现象的方法及其九条对策。     

从西方修辞学视角看称赞中的反讽性称赞

从传统称赞语研究中较为冷门的反讽性称赞出发，摆脱将文化差异、性别差异等作为研究称赞语的套路，从西方修辞学角度对称赞语，尤其是反讽性称赞做出新的解读。揭示了称赞语的产生机制即称赞语发出的修辞动机是说服对方并实现自己的修辞目的。阐明了称赞语并不像传统认为的那样内在地包涵着礼貌性，而是超越礼貌或不礼貌，根据一定的修辞情境和修辞目的来调整策略，并试图对受众施加影响的修辞行为。