探究式课堂教学模式的构建与思考

阐述了探究式教学模式的结构、教学程序、教学策略及应用，通过“设疑、质疑、辨疑、释疑、生疑”的探究教学过程，实现课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养．     

初中化学"钠与水反应实验课"探究式教学的设计

设计初中化学"纳与水反应实验课"探究式教学,通过"设疑、质疑、辨疑、生疑"的探究式教学过程,实现教学结构的优化和学生创新思维能力的培养.     

探究式教学在电工学实验教学中的应用

依据国内外先进的教育理论,结合电工学实验教学的实际,探讨以“激疑—假设—实验操作—总结—巩固”为基本程序的探究式教学,让学生在探究中学习和理解探究,培养创新精神、实践能力和良好的个性品质。     

电磁学教学中探究式教学研究

探究式教学可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的创新精神和科学态度。中学物理已经广泛的开展了探究式教学研究，而在大学物理教学中如何开展探究式教学则亟需研究。作者在电磁学教学中总结出采用课上设疑引导讨论与课下完成探究式作业相结合的方式进行探究式、讨论式教学的方法，收到了很好的教学效果。     

小学数学探究式教学中的细化“点拨”浅谈

探究式教学的宗旨，是实现学生主体作用的最大化。鉴于学生的年龄特征和数学的学科特点，小学生的自我探究必须依赖于教师适度的“点拨”。因此，探究式教学中进行细化“点拨”，无疑十分重要。     

初中语文课堂提问设计漫谈

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，课堂提问与教学的关系。新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“主导”起着关键作用。这里的“主导”，很大程度上靠质疑问难来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个综合体现。     

试论物理课堂教学设计原则

根据物理教学的任务、培养目标和建构主义教育观,提出了教学设计时的五条原则,并列举了“活化”知识、探究式教学的实例。     

法理学探究式教学模式的实践与反思

探究式教学改革力图转变传统的灌输式教学模式，培养和发展学生的学习自主能力。在法理学的教学改革实践中，在“以学习者为中心”的教学理念引导下，正逐步建立起一个由“一个中心、二个基本点、三项教学方法、四项学习技能”所构成的探究式教学模式的有机整体。     

"探究式"学习方法对教师的要求

针对目前许多教师对“探究式学习”不清楚，不会开展“探究式学习”的具体情况，介绍“探究式学习”的特点和过程的同时指出了“探究式学习”对物理教师提出的新要求。     

培养小学生数学创造能力

培养学生的创新能力已经成为当今社会一个不争的事实,21世纪需要的就是创新型的人才,我们教师就是要培养创新型的学生,才能真正让学生肩负起未来的重任。培养学生的创新能力,就是要把学生的学习情绪调动起来,让他们有学习的渴望;就是要培养学生活跃的思维,把学生的思维激活起来,通过教师的激疑、设疑、导疑,促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑;培养学生自主意识的活跃,把学生的自学劲头鼓动起来,把“要我学”、“教我会”变为“我要学”、“我会学”。在教学实践中,我从以下几方面进行了探索：     

物理教学与创新能力的培养

结合“探究式学习法”的特点探讨了物理教学中培养学生创新能力的方法。     

在政治课中如何培养学生的创新思维能力

创新思维是创造力的核心,是创造教育着力培养的最可贵的思维品质。包括创造性形象、直觉能力、洞察能力、预测能力和捕捉机遇的能力等。现在我结合政治课教学的现状谈谈任何培养学生的创新思维能力。一、设疑启迪,激发学生创新思维的浓厚兴趣心理学家认为“学起于思,思源于疑”,宋朝著名教育家陆九渊说过“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。创新思维的兴趣是从问题情     

走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区

宋代学者朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”质疑是求解的前提，创新的钥匙，探究的灵魂，思维的开始。学生能在课堂上质疑问难，它的意义是深远的。可纵观目前小学语文课堂教学中“质疑环节”的安排，存在着多种误区，如何走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区，充分发挥“质疑环节”的作用与效益是文章探讨的主要问题。     

任务驱动的教学法实施原则——以非计算机专业计算机基础课程教学为例

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,是一种探究式的教学模式,模式中设计教学任务是关键。本文结合多年计算机基础课程教学中采用“任务驱动”教学法的实践．总结出使用“任务驱动”教学法必须遵循的原则。     

探究式学习在《计算机网络》教学中的应用

“探究式学习方法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,学生是教与学活动的主体,本文通过对探究式学习方式的研究,提出了将其应用于计算机网络课程中,实践表明探究式学习可以提高学习效率,培养学生探究、思考问题的学习习惯,使学生乐于去学习知识,钻研网络设计的技巧,并能将抽象的概念灵活应用到实际的问题中。     

《汽车材料》探究式教学的尝试

《汽车材料》是汽车运用与维修专业的一门专业基础课。探究式教学在《汽车材料》教学中的运用,使枯燥的课堂变的生动起来,让学生变“机械接受”为“主动探究”,由“不愿学”转为“我要学”,收到了极好的教学效果。     

“自主探究”教学模式在大学物理教学中的应用

本文从探究式学习的基本特征出发,阐述了“自主探究”模式在大学物理教学中的地位和作用,并指出“自主探究”模式的实施和应注意的几个问题。     

主体活动探究式的电子技术课堂教学模式初探

主体性教育是培养和发展受教育者主体性的实践活动。文章阐述了电子技术课程主体活动教学的目标和操作程序,并以“直流稳压电源”的教学为例,分析了如何实施主体活动探究式教学。     

"古"为今用,推"陈"出新--"中国古代文学"教学摭谈

在学生把古代文学看作一件“古董”的今天,古代文学课程的改革已迫在眉睫。在教学中真正做到“古”为今用、推“陈”出新并非易事,而增强现代意识,拓宽宏观视野,改革古代文学传统的教学结构,努力体现学生的主体作用,且进一步引导学生进行探究式学习无疑是一个良策。     

打造高效课堂之我见解

伴随着中学化学教学的改革,探究式教学逐渐成为中学化学教学改革的热点。化学教学开展探究式教学的必要性,探究式教学的构成要素、模式以及探究式教学对教师的要求进行探讨。探究式教学模式可以很好地激发学生的好奇心和探究意识,使学生在探究的氛围轻松愉快地学好化学。