抛锚式教学模式在高中英语口语教学中应用例谈

传统英语口语教学在一定程度上忽略了教学情境，因而容易导致学生陷入机械模仿的困境。建构主义视野下的抛锚式教学模式则强调教师善于给学生创设一个“真实情境”，激发学生口语练习的动机，培养学生合作学习和自主学习能力。本文以Senior English for China Book1B Unit 15 the Necklace中的Speakjng为例，谈谈抛锚式教学在英语口语教学中的应用。     

建构主义情境教学应用案例

建构主义情境教学法又称为抛锚式教学，它要求把教学建立在有感染力的真实事件和事实问题的基础上。情境教学包括五个环节：1．创设情境；2．确定问题；3，自主学习：4．合作学习；5，效果评价。     

抛锚式教学法在对外汉语口语教学中的应用

建构主义教学模式下的抛锚式教学法提倡“教师指导下的,以学生为中心的学习”,强调为学生创设真实的语言环境,培养学生实际运用语言的能力,其理论为教师组织对外汉语口语课的教学活动提供了很好的指导。抛锚式教学法的五个环节包括:创设情境,确定问题,自主学习,协作学习和效果评价。     

抛锚式教学模式在高校排球选项课中的实验研究

将抛锚式教学模式运用于高校体育与健康课程的排球选项课教学中,并进行了实验研究.结果表明,与传统教学模式相比,抛锚式教学模式能够更好地提升学生在排球运动方面的技能,提高学习兴趣及人际交往能力、自主学习能力和团队合作能力.     

抛锚式教学模式在《军事理论》教学中的应用

在《军事理论》教学中运用抛锚式教学模式,可以创建以学生为中心的"开放型、探究型"的教学环境,充分发挥学生的主动性、创造性,激发学生的爱国热情,强化学生的国防意识。这一模式利用战例和军事事件、"开放性"问题、军事"热点"事件和现代教学媒体技术等创设学习情境,对于提高学生学习兴趣,提高军事理论的教学效果,具有积极的教育教学意义。     

数学教学中学生交流能力的培养

《数学新课程标准》[1]指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。因此,在数学教学中要重视学生交流能力的培养。要在创设悬念式情境中,使学生"奇"中说;创设冲突式情境中,使学生"悱"中说;创设操作式情境中,使学生"动"中说;创设实践式情境中,使学生"用"中说。     

主题式教学在高中信息技术课程中的应用分析

在新课改的背景下,创设全新的教学情境,实施信息技术教学的新模式是高中信息技术教学的方向,尤其是主题式教学法的出现,为高中信息技术课程教学提供了新思路。鉴于此,本文对主题式教学的内涵进行分析,通过阐述高中信息技术教学中出现的问题的内容着手,提出了构建学习情境、充分发挥学生的主体作用、构建师生合作的平台、激发学生学习的兴趣、加强主题的设计等策略,旨在为了更好的提升现今主题式教学在高中信息技术课程中的质量献力。     

抛锚式教学在法医病理学中的应用

抛锚式教学是近年来兴起的教学方式,改变了以往师生教与学的模式,转变了师生在学习过程中的传统角色。抛锚式教学能激发学生的学习兴趣,拓宽知识,为学生提供合作机会,实现师生共享的教学情景。     

抛锚式教学模式在地理教学中的运用

抛锚式教学是建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一.这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上.在地理学科中运用抛锚式教学方法,更有独特的学科优势.通过确定真实的"锚"(真实的情境或问题)及运用多种活动方式,采取一定的教学原则,既体现了新的教学理念,也培养了学生的各种能力.     

《C程序设计》课程教学中问题式教学方法的应用研究

＂问题式教学＂是近年来广泛受到关注的一种教学方式,是一种与建构主义学习理论及其教学理论相吻合的教学模式,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者分小组合作解决问题,来学习隐含在问题背后的科学知识,培养学生分析、解决问题的能力和自主学习的能力。本篇文章主要结合在C语言程序设计课程教学中问题式教学方法的应用,对问题式教学方法进行了探究。     

信息化教学环境下高职英语自主学习的设计探究

信息化教学与自主学习是当今国内外教学的两大焦点。本文从信息化教学、自主学习的内涵及信息化教学环境下高职英语自主学习的策略入手,阐述了信息化教学环境中高职英语自主学习的实践特点及优势,并且依据信息化教学模式的设计原则,结合具体的教学案例探究信息技术支持下的高职英语自主学习（抛锚式教学）的设计方案,并提出在设计中应注意的一些问题,为高职英语的教学改革提供一定的参考。     

让写作课精彩起来——浅谈多媒体在小学写作教学中的应用

随着信息技术的迅速发展,多媒体、网络通信等信息技术在教学实践中不断运用,使常规教学形式更加丰富多彩,为学生创造了良好的学习情境,促进学生自主、合作、探究学习方式的形成,能大大提高课堂效率,拓展学生的思维,使学生快乐地习作。     

在化学教学中培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力是课程改革的重要目标,是素质教育的要求.也是促使学生形成终身学习的能力和可持续发展的需要.本文提出了在化学教学中培养学生自主学习能力的一些教学策略:创设教学情境,激发学生自主学习的兴趣;发挥实验功能,培养学生自主学习的精神;指导课外阅读,培养学生自主学习的习惯;开展研究性学习,提高学生自主学习的能力;运用多媒体信息技术,推动学生自主学习;开展社会实践活动,使学生的自主学习能力得到升华.     

基于问题解决的语文学习模式建构

基于问题的学习也称作抛锚式教学,基于问题的语文学习应特别关注设置问题情境、设计驱动问题、依托问题设计等三项内容进行具体活动的学习活动操作。注重信息技术在基于问题的语文学习中能够起着重要支持作用的同时,也要防止信息技术在语文教学中的机械运用。     

基于信息技术的探索型数学实验教学模式初探

突破传统课堂教学模式，构建以学生自主探究为主线的基于信息技术的探索性数学实验教学模式：“创设情境-数学实验-观察思考-归纳猜想-推理论证-拓展交流”，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和推理能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，体现了大力提倡的“自主探究、合作交流、实践创新”学习方式。     

信息技术教学中学生自主学习能力的培养

高中信息技术课程包括信息的获取、分析、加工和利用这4个方面,相应的能力可以称为"信息能力"。这种能力是信息社会对新型人才培养所提出的基本要求。因此,对于信息技术的教学的我们一定要培养学生自主学习的能力,发挥学生的主体作用,把课堂还给学生。那么,在信息技术教学中如何才能培养出学生的自主学习能力,提高学生自主分析处理信息和运用信息解决问题的能力,成为近年来信息技术教育中探讨和研究的重要内容和任务。     

试论物理教学中开展自主学习的教学模式

本文从中观的角度提出培养学生自主学习能力的三个渐进发展的教学模式,即"导--学"式;"学--导"式和"问--学"式.以期能在物理教学过程中,提高教学效率,培养学生的自主学习能力.为他们的终身学习打下良好的基础.     

初中信息技术教学与培养学生网络学习能力的探究

为了适应迅猛发展的信息技术时代对人才培养的需求,《中小学信息技术课程标准》（2011版）（以下简称新课标）中将中小学信息技术课程设置为必修课程之一,定位了初中信息技术课程以培养学生信息素养及信息技术操作能力为主要目标,内容应更加具有实践性及操作性。信息技术与网络密不可分,网络超大信息储量与功能正是学生进行自主学习、合作学习、创新学习的新型学习平台。怎样强化学生使用信息技术、支持各科学习和解决各类问题的意识和能力;如何利用信息技术教学培养学生网络学习能力便成为了摆在教师面前的另一重大研究课题。该文结合笔者的实践及研究来阐述如何在初中信息技术教学中提高学生网络学习能力。     

任务驱动式教学模式在产业经济学中的应用

任务驱动式教学模式是基于建构主义教学理论建立的新型教学模式。在产业经济学课程中采取任务驱动式教学模式,改变了传统教学"满堂灌"的模式,把学生的学习过程转变为探究式学习,实现了师生之间、学生之间的多维互动,提高了学生的学习能力、实践能力和创新能力。任务驱动式教学模式在产业经济学课程中的实施过程包括以下几个步骤:创设产业经济学教学情境,确定问题或任务;小组合作学习;任务驱动式教学模式学习效果评价。     

抛锚式教学模式在地理教学中的运用

抛锚式教学是建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。在地理学科中运用抛锚式教学方法,更有独特的学科优势。通过确定真实的“锚”(真实的情境或问题)及运用多种活动方式,采取一定的教学原则,既体现了新的教学理念,也培养了学生的各种能力。