一项关于高中生学习策略的调查

本文通过问卷调查的方式,旨在了解高中学生在英语学习中使用学习策略的情况,并分析学生学习成绩与策略使用之间的关系。结果发现,调查对象在学习英语过程中学习策略使用情况一般,在交际策略、资源策略方面存在不少问题,英语水平与学习策略密切相关。     

非英语专业学生英语学习策略运用研究

通过Oxford的语言策略量表,运用定量分析的方法,分析了荆楚理工学院大一198名学生学习策略的使用情况。调查表明：（1）非英语专业学生在英语学习过程中学习策略总体使用频率不高。在各项策略中,情感策略和母语策略使用频率较高,元认知策略和社交策略使用频率较低。（2）成功的英语学习者使用各项学习策略的频率高于不成功者。依次分析和探讨了造成此状况的原因。     

美国汉语学习者汉语学习策略初探

使用国内外流行的Oxford语言学习策略量表（SILL）,对美国汉语学习者的汉语学习策略进行了研究,发现美国学生在学习汉语的过程中最常用的策略是元认知策略和社交策略,其次是认知策略和记忆策略,补偿策略和情感策略使用较少。学生性别、母语、学习环境与汉语学习策略的选择和使用有关。     

论元认知策略对词汇学习和词汇能力发展的有效性

从元认知策略的内涵入手,阐述了元认知策略的使用对词汇学习和词汇能力发展可以产生积极的作用,它不仅是词汇学习的一个要求,还是词汇能力发展的一个因素。同时,通过探讨词汇学习和词汇能力发展,提出学习者在词汇学习和词汇能力发展的过程中应该有使用元认知策略的取向,并认为元认知策略可以有效地引导学习者获得词汇学习的高效率,进而实现词汇能力的发展。     

关于高职高专英语专业学生听力策略的调查

本研究采用定量分析的方法,对萍乡高等专科学校286名英语专业大一、大二学生英语听力策略的使用情况进行了调查。结果发现:(1)高职高专英语专业学生英语听力策略使用频率不高。在听英语时采用四大策略,各策略按使用的频率排列,其先后顺序为:社会/情感策略、认知策略、资源策略和元认知策略。(2)在35项具体策略中,学生经常或接近经常使用的8项策略是认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性等,不常或很少使用的3项是课外利用多媒体和网上的听力资源进行听力学习等。     

大学非英语专业新生英语学习策略研究

对某大学非英语专业大学新生英语学习的六类策略使用频率的调查表明,他们在英语学习中所使用策略的频率依次为补偿策略、情感策略、认知策略、记忆策略、元认知策略、社会策略.对新生的英语学习现状进行了分析,认为对处于学习转型期的大学新生应加强学习策略的运用指导,特别要加强元认知策略与社会策略的教育,帮助他们快速适应大学英语学习方式和提高学习效率.     

在线阅读与纸质阅读中元认知策略使用之比较分析

阅读是二语学习中的一项基本技能.在众多的阅读策略中,元认知策略起着关键性的作用.相关文献综述分析比较了在线阅读与纸质阅读中元认知策略使用的异同,结果证明元认知策略在两种阅读方式中的使用情况基本一致,阅读者可以把在纸质阅读中积累的元认知策略使用经验转化到在线阅读中去,以提高在线阅读的效率.     

浅谈英文单词的学习和记忆的策略

英文词汇的学习在英语学习中占主要地位。英语学习者掌握的单词量即词汇量的多少直接影响着该学习者的听说读写四个方面的能力的发展。中国学生学习英语最头疼的问题普遍表现在英文单词的记忆上。关于单词特别是音节较多的单词的记忆令很多学习英语者望而却步。据调查,很多学习者对英语学习失去热情都是起源于英语单词的记忆。被调查者均反映,他们一直使用机械的记忆方法记忆单词。调查结果显示,在60个学生中,即使到了大学,仍然有相当一部分同学不懂得如何记忆单词。本文提及到三点英语词汇记忆策略,分别是:精加工记忆策略,语境记忆策略和元认知策略。在单词记忆过程中使用这些策略,可以使单词记忆变得容易。     

有关注意策略在高中数学教学中的应用

注意策略是心理学中认知策略的一个重要组成部分。高中数学教师要认真学习注意策略的相关理论,因为注意策略在高中数学的教学中的合理运用可以帮助学生维持长久的学习心理状态,将注意力都集中在学习上。具体在使用时,教师可以运用合理设置教学目标、适当增添讲课用语的感情色彩和告知学生后面的教学内容等方式帮助学生建立稳定的注意策略学习方式,最终提高数学成绩和学习效率。     

地方高校英语专业学生元认知策略使用调查——以韶关学院为例

对韶关学院133名英语专业本科生元认知策略使用情况的调查结果表明，学生不经常使用元认知策略；建立学习重点、安排和计划学习、评价学习这三类元认知策略都与英语专业四级成绩具有相关性；成绩合格组和不合格组在建立学习重点及安排和计划学习两类策略的使用上存在显著差异。     

三语学习者英语词汇学习策略

就语言学习者而言,词汇的学习和掌握对学习的成败至关重要。在此讨论将英语作为第三语言学习的三种水平的白族学生的英语词汇学习策略的调查研究表明:白族学生学习策略使用的总体水平处于中等;高水平组在元认知策略使用上较中、低水平组高;性别与策略选择有显著性差异。     

高职高专学生英语学习策略差异比较

通过问卷调查与访谈等工具,对比258名高职高专高分和低分学生使用英语学习策略的差异。结果发现,不同水平学生策略使用的频率有差异,高分者使用策略的总体频率高于低分者;两组学生在元认知策略上使用频率相对最低;母语策略被两组学生普遍使用,对语言学习产生副作用;两组学生对认知策略和交际策略重视程度不够;情感策略被高分者经常使用高。建议在英语教学中教师有意识地培养学生学习策略,提高英语水平。     

大学低年级学生英语词汇学习策略探讨

词汇在大学英语学习中起着举足轻重的作用,学习者应培养策略意识,科学掌握词汇,拓展词汇量。本文着重介绍了三种英语词汇学习策略：构词法策略、对比联想策略、使用词典策略。     

非英语专业学生英语阅读中生词处理策略调查研究

通过英语阅读练习和问卷,调查了本科二年级非英语专业学生英语阅读中生词处理策略使用情况.结果表明:被试在英语阅读中能够运用猜测、查字典、忽略和询问他人等策略解决生词问题,其中猜测策略使用最频繁,其它3项策略,尤其是询问他人策略,使用频率相对较低.这说明学习者尽管运用了各种策略,但具体使用时选择比较单一,学习者的词汇学习现念和策略均有待转变和提高.     

高考英语高分者与低分者英语学习策略对比研究

本文采用Oxford(1990)英语学习策略问卷,对盐城市三所高中,07界120名高考英语高分者与121名低分者进行问卷调查,以及对其中10名高分者与10名低分者进行访谈,结果显示高分者与低分者在英语学习策略的六个方面即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略,均存在显著性差异,且高分者明显优于低分者.高分者偏重于使用元认知策略和认知策略来学习英语,低分者则较多使用补偿策略和认知策略,在学习英语的过程中,两组学生使用最少的都是社交策略.     

对翻译作用的观念及使用翻译的策略

虽然语言教师不赞同翻译在语言学习中的使用,但学生在学习过程中经常使用翻译。学生常常通过翻译来理解文本、记忆以及产出（口语,写作）。然而,关于翻译在英语学习中的使用缺乏研究。这篇论文旨在研究翻译在大学生英语学习中的角色,特别是他们对翻译的观点和使用策略。     

蒙古国留学生汉语学习策略特征及差异性研究

在对"汉语作为第二语言学习策略"文献梳理的基础上,采用Oxford的语言学习策略量表(SILL),对蒙古国留学生汉语学习策略进行了调查分析,探讨其汉语学习策略的一般特点和趋势,以及在性别、学习年限、学习层次、专业类别等方面的差异性及交互作用.结果表明,蒙古国留学生汉语学习中优势策略使用顺序是:元认知策略社交策略认知策略补偿策略情感策略记忆策略;蒙古国留学生汉语学习策略存在显著的性别、学习年限、学习层次和专业类别上的差异;总体上,女生优于男生,随着学习时间的增加和学习层次的提升,汉语学习策略使用的优势更加明显,汉语及其相关专业几乎在所有学习策略上均优于非汉语专业;蒙古国留学生汉语学习策略在性别、学习年限、专业、层次上不同程度地存在交互作用.     

交际中的策略问题

学习在进行语言交际中，经常会遇到各种困难，为了克服障碍，学习会采取一些策略，这些策略可以是语言层面的产出策略，也可以是心理层面的交际策略。学习的水平不同决定了他们选择策略的形式。策略的使用有助于SLA的发展。     

少数民族英语专业本科学生英语学习策略研究

学习在学习英语的过程中，受到外部因素和学习自身学习态度、动机、尤其是学习策略等个体因素的影响，所获得的语言能力和语言熟练程度各有不同，而学习策略的使用则直接影响英语学习成绩。以少数民族大学英语专业本科学生为研究对象，对他们进行了英语学习策略问卷调查，并对问卷中涉及借助母语、制定计划和自我评价三方面策略的调查题项进行了定量分析，发现少数民族英语专业本科学生在这三方面策略的使用上有以下特点：(1)较多依赖母语从事英语学习活动，阻碍了英语习得；(2)对制定计划策略和学习自我评价策略使用不够，英语学习存在较大的随意性和盲目性。     

理解型技能学习策略现状调查及其分析

语言学习策略的研究一直以来都是国内外语言教学研究领域的热门话题.对某省属地方高等院校英语专业在校高年级学生在聆听和阅读两大理解型技能的学习过程中相关学习策略使用情况的调查与分析的结果表明:受试者在认知、元认知、情感策略三个方面的策略使用上既存在许多共同之处,又呈现明显个性差异;总体而言,元认知策略的使用略低于情感策略和认知策略的使用水平.