论小学数学教学中情感态度与价值观的培养

《数学课程标准》把数学课程的总体目标细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。而且明确地把四个方面的目标并列作为义务教育阶段数学课程的整体目标。可见情感态度与价值观的目标是很重要的课程目标之一。教师要把对学生情感态度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂。     

基于数学发展史的数学三维目标解读

新课程"三维目标"是国家课程标准对新课程应关注不同阶段学生成长的三个方面的基本要求,也是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素。遵循这样的教学理念,数学课程目标具体可分为知识与技能、问题解决、数学思考、情感态度与价值观四个方面。根据历史相似性原理,三维目标在数学发展过程中的体现与学生学习数学有密切的关系,这为数学三维目标的实践落实提供了有效的理论支撑。     

中等卫生学校微生物学情感态度与价值观教学目标的确定

职业教育是我国教育结构体系的组成部分,医学院校承担着向社会输送医疗卫生方面人才的任务。特定的培养目标决定了在课程教学中,教师除了传授各种专业知识和技能外,还必须培养学生具有良好的职业道德,即良好的情感态度与价值观。因此,在医学院校课程教学中开展情感态度价值观教育的研究具有重要的理论意义和实践价值。本研究借鉴普通高中关于情感态度与价值观的课程具体目标,从正确理解情感态度与价值观涵义的角度出发,分析挖掘医学院校微生物学教材中情感态度价值观教学目标及内容。     

新课程三维目标的培养策略

新课程标准提出教学中要落实三维教学目标，在传统教学过程中，多数人只倾心于认知技能的目标制定和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。以为情感、态度、价值观目标不重要，难把握。这些做法和认识培养出的是高分低能，人格不完善的学生。情感质量的低劣比知识的贫乏具有更大的危害，发展智力绝对不能以牺牲学生的社会性情感为代价。罗杰斯认为：情感、态度、价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果，这种体验，一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生积极或消极的机体体验；另一方面也取决于因教师、父母、同学对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极的或消极的体验。本文从三个方面来探讨新课程教学实践中情感、态度、价值观的培养策略。     

在背越式跳高教学中三维目标整合的尝试

《新课程标准》突出了学生知识与能力的掌握、过程与方法的领会、情感、态度、价值观的体验的三维目标,从而实现体育教学身体健康、心理健康、社会适应三维目标的整合。通过背越式跳高教学单元三维目标整合的尝试,在跳高教学中,把新课标中的"知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观"三维目标的培养结合在一起,取得了良好的教学效果。     

高中生物情感态度价值观目标的开发与教学策略研究

传统教学中情感态度价值观目标设置存在很多问题,与高中生物新课程标准对该目标提出具体要求相差很大.本人在教学实践中,对生物教材中蕴涵的情感态度价值观目标进行了大胆的开发和设计,并对教学效果进行评价,收到了显著成效.     

高中化学教学提高学生的科学素养研究分析

高中化学新课程的主要任务之一为：为提高学生的科学文化素质,培养具备必要的化学学科知识、能适应现代和未来生活的高素质公民而设置。课程目标把培养和提高学生的科学素养定位在三个维度：科学知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观,把知识学习、能力培养与情感体验和现实生活有机地结合起来,三维目标既是教学的出发点．又是教学的归宿,所以教学方式的转变也要以三维目标的实现为基本准则。     

新课程标准下数学课堂的情感教学

所谓情感教学从根本含义上说就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学,从而在教学活动中使认知因素和情感因素得到和谐的统一。新数学课程标准突出强调了人的发展,强调了情感方面的考虑。数学教育从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供学生充分发展的时间和空间。＂情感态度价值观是所有目标中最为重要的最为核心的＂。     

浅谈政治课教学中的情感教育

情感态度与价值观是政治课三维目标之一,在政治课教学中,适当进行情感态度和价值观的教育是必须的。同时情感教育也是提高教学效率的重要手段,教师有责任在教学中渗透情感教育。     

由“角的度量”教学困惑引发对技能教学的思考

《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面对义务教育阶段数学课程的总目标做出了阐述。要求通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得基本的数学思想方法和必要的应用技能。在我们日常教学中,操作技能教学往往是教师机械地教给学生方法,追求让学生能做,掌握操作方法。因此数学技能教学课总让学生感到"单调和乏味"。如何让技能教学变成丰富、厚重而充满思考的课堂,让学生获得持续发展?     

应对基础教育课程改革的新疆高师本科数学专业课程设置策略

基础教育新数学课程的实施对中学数学教师的教育教学工作提出了新的要求,使培养新疆中学数学教师的新疆高师本科数学教育面临新的挑战,这些挑战主要来自新数学课程的课程目标、课程内容、学生的学习方式、教师的教学方式、学校的教学管理与评价方式等方面的变化.为应对这些挑战,新疆高师本科数学教育应采取如下策略:加强对高师学生的情感态度与价值观教育,调整高师的课程体系与内容,改变传统的教学方式,倡导新的学习方式,改革教学管理与评价方式.     

中学物理课如何培养学生的学科情感

中学物理课程标准指出，中学物理课程标准的目标为知识与技能，课程与方法，情感态度和价值观这三个方面。其中情感目标对于学生长远发展和综合发展具有很大的影响。那么，在实施素质教育的今天，如何培养学生积极的情感态度和价值观呢？我认为展现物理学科作为工具学科的魅力，对于培养学生的学科情感是一个极其重要的方面。     

高中专题史课时教学目标初探

教学目标是指学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果,可分为课程教学目标、模块教学目标、专题（单元）教学目标、课时教学目标等不同层次。高中专题史教学目标的设计必须基于教学专题而进行。其中,课时教学目标的陈述与编写应准确把握行为主体、行为动词、行为条件、学习水平等四个要素,应尽可能涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并通过问题情境和材料情境的创设在专题史教学中予以具体落实,有效实施。     

在动感、美感、情感的课堂中培养语感

《语文课程标准》中将培养学生具有一定的语感作为语文教学的一个目标，要达到这一教学目标，我认为设计有一定动感、美感、情感的语文教学过程十分重要，它能有效地促进学生的思维、情感、态度和价值观等各方面的进步与发展。     

浅析中学历史教学中的情感因素

新课程改革明确提出要对学生进行情感,态度,价值观教育,并将它列为三唯教学目标之一,摆在与认知教育同等重要的位置上,可见情感教育的重要性.而要想搞好情感教育,首先必须弄清楚教学中存在的情感因素.     

教学“三维目标”在大学管理专业教学中的应用

本文将教学三维目标理论应用于大学管理专业课程的教学中,并具体分析了三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标在管理专业教学中的应用。     

谈高中信息技术课堂“情感态度与价值观目标”的设置与实现

在高中信息技术新课标中提出,高中信息技术教育的总目标是提升学生的信息素养,具体又包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。信息技术课堂上,如何设置和实现情感态度与价值观目标,是教师们比较困惑的问题,本文是从作者自己的学习与工作实践出发,与同行们探讨如何能合理设置该目标,并于潜移默化中将其实现。     

俗，未必不可耐

新课程改革已经有一些年头了，总的说来，它与传统教学的区别在于：传统的物理教学模式偏重于对知识的传授，让学生把主要精力放在知识点的学习和解题中，对物理技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，忽视了地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求。故而新课程从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来设置教学目标，即要求以学生的全面发展为目标，不但要注重对物理知识与技能的学习指导，还要注重对学生科学探究能力及积极的态度和价值观的培养。     

浅析新课程的情感目标

现代社会要求教育培养的学生是全面发展的人，因此情感目标在新课程的教学目标中的地位显得更为重要。我国新一轮基础教育课程改革中的情感目标主要包括情感，态度和价值观三个要素。本文主要论述了情感目标的内涵，价值及情感目标的缺失与重建等问题。     

历史教学中情感态度与价值观培养方法

“情感态度和价值观”作为新课程标谁的一个维度。通过挖掘素材、适时正确地引导、构建发展性评价机制等方式可以达成“情感态度和价值观”的教学目标。