Jeremy Harmer语言输入与输出理论与大学英语教学

英语教学中语言输入与语言输出一直以来是语言学家和教育工作者关注的话题。针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性。并提出了些建议,旨在能够使学生语言能力达到平衡发展。分析表明,采用Jeremy Harmer的输入与输出理论的大学英语教学新模式,对提高学生的英语综合应用能力有帮助。     

英语写作应注重平时的输入

语言的输入是输出的前提。写作是语言输出的一种方式。乡镇高中学生在日常生活中很少有英语的输入。从学生的写作现状看，英语写作应注重平时的输入。本文是笔者根据所教的学生写作水平的现状，摸索的一些实用的，以教材为蓝本的，行之有效的语言输入方法：课堂输入，练习输入，评改输入等。经过一学期的输入，学生写作有了起色，证明这些输入方法具有可行性与实用性。     

大学英语教学输入与输出有效性对比研究

语言的输入与输出是外语学习中值得重视和探讨的问题。输入是第一步，是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能激发输入。英语教学的目的就是让学生在吸收大量语言知识的基础上，能熟练自如地使用英语，达到输入与输出的有机结合。     

论影响大学英语写作的因素与对策

长期以来,在大学英语教学中,英语写作一直是英语教学方面的薄弱环节。针对大学生在英语写作中的汉语思维模式、语言运用和语言表达上存在的问题;指出应采取大量阅读、克服汉语思维影响、掌握英语写作技能等相应对策,提高大学生的英语写作能力和写作水平。     

图式理论与英语写作教学

英语写作是一种输出性的语言应用能力，它在英语教学中有着不可替代的地位。如何提高学生的英语写作水平是英语写作课教师的首要课题。受图式理论的启发，作者提出了三点具体的写作教学策略。     

大学英语课堂教学实现语言输出的途径

英语综合运用能力的提高不仅需要大量的语言输入更需要大量的语言输出,而大学英语教学中语言输出较语言输入少得多,因此应加大语言输出的力度。本文探讨了在大学英语课堂教学中实现语言输出的途径。     

浅谈提高高职英语写作教学水平的方法

英语写作是高职学生英语学习中的薄弱部分,培养学生写作能力不仅是英语教学的重要环节,也是评价英语教学水平的重要衡量指标。目前,高职学生的英语写作水平普遍不高,如何提高学生的英语写作水平,是广大英语教师亟待解决的问题。面临教学基础薄弱,学生英语程度差别较大,教学方法单一,学习气氛不浓厚,厌学等普遍存在的一系列问题,文章简单分析原因,提出可能的教学方法,激发学生兴趣,加强语言信息输入,通过多种途径练习,逐步提高书面表达能力。     

大学英语听说教学“输入-输出”优化研究

该文基于语言的输入与输出理论探析大学英语听说课程的教学模式。当前大学英语教学面临两大重要问题：输入质量不高和“输入—输出”极不平衡。输入是英语教学的前提和关键,输出是保证。学生理解、吸收了输入信息,最终以输出的形式展现出来,信息才能被内化和掌握。因此,进行大学英语听说教学“输入—输出”的优化研究,处理好输入和输出的相对平衡关系、提高输入和输出的质量,才能促进大学英语的教学,达到语言教学的交际目的。     

论《大学英语综合教程》教学中阅读与写作的结合

长期以来,我国学生总体英语写作水平不高,提高缓慢等问题一直引起广大英语教师的高度重视。很多高校教师纷纷探讨提高学生英语写作水平的方法,提出良好建议。大多强调阅读与写作教学的联系,通过大量阅读输入促进写作水平提高。本文将以＂输入假说＂和＂输出假说＂为依据,探讨如何在有限的大学英语课堂教学上加强教材里阅读材料与写作练习的无缝对接,充分利用课堂教学时间锻炼学生综合运用英语的能力。     

朗读在提升大学英语教学效果中的应用

朗读是一种集口语训练、语感培养、语言输入和语言输出四大功能于一体的一种简单、有效的语言学习方法,但却常常被广大英语学习者所忽略。在大学英语教学过程中,英语教师应引入有效地朗读训练策略,帮助学生掌握正确的朗读方法、养成良好的朗读习惯,并引导学生将朗读与背诵和复述结合起来,切实地帮助他们提高英语语言应用能力。     

可理解输出假设与高级英语教学

高级英语教学往往较多注重语言的输入,而忽略给学生创造输出的条件。Swain的可理解输出假设表明。二语学习的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。在高级英语教学实践中借鉴这一理论,重视输出作用、创造输出条件、强化输出实践对实现“培养学生英语综合运用能力”这一课程教学目标具有很好的启发和现实意义。     

“写长法”在英语专业读写模式中的应用

外语写长法是一种以写促学的教学理念。其理论基础是二语习得输入,输出假说。主张通过调整学生英语写作长度,增强其写作信心,激发写作热情,提高英语熟练程度,并实现以写促学。在英语教学中,阅读是输入的核心,写作是输出的主要形式。读写结合便是输入和输出结合的方式之一。本文旨在探索＂写长法＂在英语专业一、二年级学生阅读写作中的应用。     

初中英语以读促写的支架式教学探究与实践

对于一种语言的学习,阅读是其重要的输入途径,写作则是语言重要的输出途径。因此,在英语学习中,如果将阅读和写作进行有效结合是至关重要的一个环节。该文将通过以初中学生英语写作实际水平为依据,将初中阅读和写作相关教学内容进行有机融合,并以公开课形式进行教学设计,为学生在初中英语学习中建立写作支架,以读促写,从而使学生自主学习能力有所提高,降低写作的难度,有效提高初中学生的英语写作水平,希望为今后的初中英语教学起到一定帮助。     

英语语言信息输入与输出活动的良性互动

听、说、读、写、译是英语学习的5项重要技能。按信息的传递方向划分,听力、阅读、朗读与背诵等活动被归类为语言信息的输入;相对的,翻译、写作与口语被归类为语言信息的输出。语言信息的输入是学习的内容,是学以致用的基础,语言信息的输出是对输入内容逻辑综合后的外放,是对学习效果的检验。探讨语言信息的输入与输出各环节的有效做法,以实现学以致用、用以促学的目标。     

基于最近发展区的支架式教学与输入假设在大学英语写作教学中的应用

在维果茨基的＂最近发展区＂理论指导思想下,本文尝试把布鲁纳提出的支架式教学模式和克莱申的可理解语言输入理论结合在一起,并应用于大学英语写作教学,使教师能够更好的把握大学英语写作的教学理念、教学模式。教师要注意学生写作能力发展的两种水平——现实发展水平和潜在发展水平,努力为学生搭建脚手架,寻找并开拓学生的＂最近发展区＂,最终实现提高英语写作水平的目的。     

构建多模态、多媒体、多环境的外语教学模式 提高大学英语教学输入与输出的有效性

在外语教学中,语言的输入和输出是密不可分的,输入是输出的必要准备,输出是输入的最终目的。本文旨在探讨如何构建多模态、多媒体、多环境的外语教学模式,提高大学英语教学中输入与输出的有效性。     

结合体裁教学法,全面提高高职学生英语写作能力

体裁教学法强调写作活动是受特定社会情景制约的,是为特定目的服务的。认为学生可以通过有意识的模仿和分析范文提高写作能力。就目前高职学生英语写作水平较低的现象,笔者以新编实用英语综合教程为切入点,在教学过程中,合理利用体裁教学法,注重语言输入,兼顾文化和情感输入,模拟范文,授予学生写作策略,全面提高高职学生英语写作能力。     

非英语专业大学生英语写作错误分析

1.引言写作是对学生语言能力的综合反映,在大学英语教学中,写作历来是教与学的薄弱环节。教师为提高学生的写作水平花费了不少心血,学生经过长期的英语学习,仍然写不出一篇完整、意思表达清楚的作文。在批改学生的作文中,笔者发现学生的许多错误是屡改屡犯,为此,笔者分析了学生写作中存在的一些错误,并就这些错误给出了英语写作教学中的一些建议。2.学生作文中存在的问题。怎样才能提高学生的英语写作水平?这是令很多老师头疼的     

自主学习与英语写作

公外英语教学的一个重点是培养学生的语言运用能力, 而一个人的写作能力的强弱从某种程度上反映了一个人的英语水平的高低.从影响学生英语写作水平的因素入手,从写作的主体--学生出发,把自主学习应用于大学英语写作,探索了提高大学生的英语写作水平的有效策略.     

大学生英语写作语句错误原因分析

英语写作是学生将所学语言知识通过思考进行再创造的过程。写作水平标志着一个人的语言掌握程度。写作教学本应是大学英语教学的重要组成部分,但由于多种原因所限,一直处于相对薄弱环节,致使大学生英语写作水平一直以来处于较低水平,其主要原因是学生对词汇的掌握很大一部分停留在认知上,而忽视了语言的正确应用。本文主要对大学生英语写作错误的原因进行分析并提出一些自己的见解,希望能对提高大学英语写作能力有所启示。