浅析多元智能理论与我国的素质教育

该文介绍了在欧美颇有影响的多元智能理论,随着多元智能理论的传入,我国教育领域观念产生了根本性的变化,人们的认识也从注重单一元素转变到多元化,为我国当前正在实施的素质教育提供了现实的理论支持,拓宽了素质教育实践的思路。     

多元智能理论与大学英语素质教育

多元智能理论为大学英语素质教育教学提供了重要的理论指导。本文首先简单介绍了多元智能理论的内涵,然后探讨了多元智能理论与素质教育以及大学英语教学的关系,并为高校英语教师在该理论指导下提高个人素质提供了一些建议。     

借鉴多元智能理论培养学生创新素质

美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德、加德纳，经过近二十年的潜心研究，提出了“多元智能理论”，认为人类思维和认识世界的方式是多元化的，人类至少存在七种以上的思维方式。我们参与了这一跨国课题研究，通过研究证明“多元智能理论”对于深化素质教育，发现教学优势和改进教学方法有很大帮助，“多元智能理论”有利于培养学生的实践能力，挖掘学生个性潜能，与素质教育的要求相互一致。     

应用多元智能理论 促进中等职业学校学生发展

应用多元智能理论,提出中等职业教育的发展策略,对促进中职学生发展有一定的积极意义。     

多元智能理论与学生潜能开发

世界著名发展心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出多元智能理论,其主要特点是:多元性、文化性、差异性、实践性、开发性.多元智能理论与传统智能理论的主要区别有:本质内涵不同、评估方式不同、对影响智力形成因素的观点不同.基于多元智能理论的启示,开发学生的潜能要做到:重视文化环境建设、坚持教育公平、尊重个体差异、实施素质教育.     

多元智能理论在音乐课改中应用背后的缺失

多元智能理论对我国正在进行的基础教育改革已产生了巨大的影响，也为音乐课程的改革提供了新的视角和思路。但是，借鉴和运用多元智能理论指导我们音乐课程改革并非易事。关注其在音乐课改中的应用背后值得注意的问题，对倡导从我国教育实际出发，避免走入误区是大有裨益的。     

多元智能理论对中职教育若干问题的反思

多元智能理论认为,人的智能是由多种智能构成的,各种智能是平等的,每个人都有一种强势智能。当前的中职教育中,学校对学生的认识、办学理念、师资建设及教学方面都存在某些问题,这些问题值得中职学校的进一步反思。     

多元智能理论与高职英语教学

根据多元智能理论，世界上没有智能结构完全相同的人，这一理论适合用于高职英语教学。高职英语教学应坚持以就业为导向，改变传统的教学方法和内容，因材施教，实行主副修制和网络英语教学，有针对性地发展学生的智能。     

多元智能理论视野下的高校学生评价探析

美国哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智能。该理论的提出,对传统的以语言、数理逻辑能力为核心,对把学科分数作为评价学生主要标准的评价体系提出了挑战,为改进高校学生评价提供了理论依据。运用此理论,我们可以对学生进行多元评价,突出评价的激励和发展功能,重视在问题情景中评价学生,促进他们的各项智能全面发展。     

多元智能理论与体育教学改革

加德纳的多元智能理论开创了一个开放的教育体系,在教育界引起强烈关注,教育工作者依据该理论开展了大量探索性教学研究和实践,取得了显著成果.本文主要就如何在体育教学中运用多元智能理论.进行初步探讨,试图为当前学校体育教学改革提供一种新的理论基础.     

多元智能理论与高职英语教学

根据多元智能理论,世界上没有智能结构完全相同的人,这一理论适合用于高职英语教学。高职英语教学应坚持以就业为导向,改变传统的教学方法和内容,因材施教,实行主副修制和网络英语教学,有针对性地发展学生的智能。     

多元智能理论与“六艺教育”思想比较研究

"六艺"教育在我国教育史上占据着不可替代的地位,"六艺"教育的思想是我国古代教育家因材施教思想的具体体现。但近些年来,由于教育资源的匮乏以及对人才认识的偏差,面向少数人的"应试教育"成为了主导。随着21世纪知识经济时代的到来,"应试教育"已偏离了受教育者群体和社会发展的实际需要。和谐社会将是人的全面发展的社会,就是要在全面提高个人素质的基础上发展人的个性,多元智能理论认为人类个体在很多方面存在差异,认为未来教育的发展应该更多的关注人的个性,这可为我国当前大力推广的素质教育提供理论依据。     

多元智能理论与翻译教学

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)(简称MI),以较完善的体系和较强的针对性和实用性,对外语教学产生了深远的影响。在当代多元文化语境下,跨文化交际日益频繁,全面了解和掌握多元智能理论,尤其对翻译教学将更有现实意义和指导意义。     

基于多元智能理论的高职教育教学观

每个人至少拥有八种智能,且各具特点。高职学生语言智能和数理逻辑智能比较逊色,而其他六个方面的智能却各有所长。高职教育应当"以人为本",转变传统观念,树立人性化的学生观,合理运用智能类型划分的方式,把握和分析学生智能发展需求,寻求个性化发展的高职教育规律。     

多元智能理论与中学生物学教学

多元智能理论是 2 0世纪 90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论。阐述了多元智能理论的基本内容及其对我国教育的启示 ,并在借鉴多元智能理论思想内涵的基础上 ,从学生观、教学观、评价观三个方面分析了多元智能理论对生物学教学的参考价值。     

多元智能理论视阈下的学生个性化教育策略

新一轮基础教育课程改革呼唤教育的个性化,而对多元智能理论作为对模式化和一元化教育事实的批判,从而对个性化教育和主体分层教育在心理学层面提供了理论观照。以此为理论依据。探究了多元智能理论视阈下的个性化的教育策略。     

论多元智能理论观照下的语文课程评价

多元智能理论指导下的形成性评价强调评价主体多元化、评价内容多元化和评价方法多元化，在语文教育中要善于发现学生在语文学习方面的优势智能，使每个人的潜能都得到充分发挥，促进学生语文素养的全面提高。     

多元智能理论及其教育思考

本文通过对多元智能理论在教育中的运用,结合目前学校教育中一些不适合素质教育的现象的剖析,目的在于教育者在学生教育教学中能对学生有一个更全面、更公正的认识,使他们的潜能得以最大程度的挖掘,为社会培养各方面人才。     

多元智能理论与职校语文教学的整合

多元智能理论指出人的智能至少有八种，认为每个人都潜藏着多种智能。教育的目的就是发展学生的多种智能，使之成为素质全面的人。多元智能理论的出现为课堂教学改革提出了新的思路：教学不但要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影，将目标定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的智能观，要以开发学生的多种智能为根本目的。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。教师要用多元的眼光看学生，要看到每个学生都有某方面的长处和优势，相信每个学生都有某些智能强项。运用多元智能理论，可以有效地实施以培养学生创新能力和实践能力为重点的语文素质教育，促进语文教学改革。而多元智能理论对于指导职校语文教学，尤为切实可行。     

多元智能理论在高职院校班级管理工作中的应用

高等职业学校不少学生是传统教育的失败者,有严重的自卑心理,面对由这样的学生组成的班级,班主任应如何做好班级管理工作,这是高等职业学校面临的重要课题。多元智能理论认为人类的智能是多元的,即至少存在:言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、内省智能和自然观察智能等八种。多元智能理论在教育理念上为我们提供了一种全新的个人发展模式,对于高职院校班级管理具有重要的指导意义。