基于“支架式教学”的开放性阅读教学设计的应用与反思

基于＂支架式教学＂的开放性阅读教学的基础理论采用建构主义学习理论立场,强调学生的主体地位和教师的指导作用,注重学习情境的真实性、学习协作性和对知识意义建构的独立性。因此,学生的自主学习意识及创新能力将会得到有效的培养和提高。教师的教学策略也应以建构主义理论为依据,在教学过程以开放性配合学生的学习,以使教学得到有效提高。     

借鉴建构主义学习观改进《语文教学论》教学

当代西方建构主义学习理论强调学生是知识意义的主动建构者,提倡教师指导下的以学生为中心的学习.教师、学生、教材和媒体四要素在建构性教学中相互作用,形成了建构主义学习环境下的教学模式.这对我国的教育教学具有重要启示意义.在高等师范教育专业《语文教学论》的教学中,借鉴建构主义者开发的抛锚式教学(Anchored Instruction)、支架式教学(Scaffolding Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)等教学模式,尝试教学方式的改革,取得了比以往更好的教学效果.     

基于建构主义理论的高校生物学教学改革与研究

建构主义教学观强调在教师指导和引领下以学生为中心进行自主学习,学习者主动学习意识的培养是建构主义教学的主要目标.具体应用到生物学课堂教学中,强调灵活运用讨论式教学法、探究式教学法、问题式教学法等多种教学方法.建构主义教学理论引导下的课堂教学主旨是以学生主动学习为中心,教师的职能是引导为主,教学为辅,教师扮演着组织者、教练、向导或顾问的角色.教师要具备运用示范性教学、支架式教学、指导式教学、训练式教学和协商式教学等多种复杂策略的能力,帮助学生对知识的理解与建构.     

任务驱动式教学法在《uml及其建模工具的使用》教学中的应用

＂任务驱动＂是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。二十世纪90年代以后的建构主义理论认为：学习不是由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己知识的过程,学习者不是被动信息的接收者。相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替[1]。本文针对《UML及其建模工具的使用》理论教学的特点,结合具体教学案例,探讨了任务式驱动教学法在其教育中的设计,应用及思考。在UML教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生主动学习的能动性与协作学习的习惯,以达到提高教学效果的目的。     

高级财务管理课程合作性教学改革探索

根据建构主义的教学理论,把＂抛锚式＂教学贯穿于高级财务管理的教学全过程,可以很好地促进＂合作性学习＂教学的开展。开展高级财务管理课程的合作性教学,一要整合教学内容,为学生自主学习创造条件;二要激发学生主动学习,鼓励学生自选案例进行研究;三要不断引导学生改变学习方式,实行研究式学习;四要改变对学生的评价方式;五要加强教师...     

《国际商务英语谈判》课程实训教学设计——以广东纺织职业技术学院为例

建构主义学习理论教学设计是以学生的学习环境相适应的教学设计,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.通过运用建构主义学习环境下的抛锚式教学,构建基于工作情境的商务英语谈判实训教学模式与教学设计,并以广东纺织职业技术学院为例,对该模式在谈判实训中运用抛锚式教学的可行性进行了实证分析.     

高等数学教学中建构主义的数学教学模式的运用

建构主义理论作为人的一种认知方式或教育实践模式以学生为中心,要求学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,教师成为学生的帮助者和促进者。本文从支架式教学、抛锚式教学和随机通达教学三个方面探讨了建构主义的教学模式在高等数学教学中的应用。     

抛锚式教学在法医病理学中的应用

抛锚式教学是近年来兴起的教学方式,改变了以往师生教与学的模式,转变了师生在学习过程中的传统角色。抛锚式教学能激发学生的学习兴趣,拓宽知识,为学生提供合作机会,实现师生共享的教学情景。     

建构主义学习理论与教师角色创新

本文通过对建构主义学习理论观点的梳理,在教师是学生意义建构的帮助者、促进者的角色基础上,提出几种新型的现代教师角色:“随机通达”的引路者,概念框架的“搭建者”,问题情境的“抛锚”者,协作学习的组织者,学生学习的学术顾问,信息资源的管理者、开发者。     

以建构主义为指导的大学英语多媒体网络教学

建构主义理论强调学生是认知的主体，是知识的主动构建者，教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。网络化的大学英语教学管理模式真正契合了建构主义理论。在建构主义理论的指导下，高校英语教学应合理运用多媒体网络技术，使学习者的认知在多媒体网络教学中通过情境、协作学习最终完成意义建构。     

在探究性实验过程中建构学生的创新能力

建构主义理论强调以学习者为中心。教师在教学过程中发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神,从而达到实现对知识的意义建构和过程中的能力建构。而当今中学化学教师开发设计的探究性实验是学习者(同时也是研究者)通过亲自实践建构化学知识和能力的一个重要途径。1．以教师为主导,设置知识和问题情境建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,并强调创建真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根     

建构主义学习理论与教师角色创新

本文通过对建构主义学习理论观点的梳理，在教师是学生意义建构的帮助者、促进者的角色基础上，提出几种新型的现代教师角色：“随机通达”的引路者，概念框架的“搭建者”，问题情境的“抛锚”者，协作学习的组织者，学生学习的学术顾问，信息资源的管理者、开发者。     

合作学习中教师角色和学生角色的转变

合作式教学强调通过相互间的合作来进行主动性学习,它能使语言学习者从传授型教学所产生的依赖性转到以自我决定、自主型的主动学习中来.本文探讨了合作学习方法中教师角色和学生角色的转变,旨在使合作学习方法的应用得到进一步推广.     

利用计算机辅助实现极限概念的体验学习

文章力争通过借鉴数学实验中的经验,将其与课堂相结合,借助Mathematica软件实现体验学习;并在“先行组织者”策略与抛锚式教学策略的理论基础上完成了教学设计。     

建构主义框架下教师与学生的角色转变

建构主义 （ constructivism ）也称结构主义,是认知理论的一个重要分支。建构主义教学理论强调：学习不是教师主动地灌输,也不是学生被动地接受：学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构实践,学习过程是以学生为主体的知识建构过程。在教学改革日新月异的今天,这一理论深刻影响了我国的教学实践。在此理论指导下,教师应及时转变旧的观念和角色。     

应用写作选课教学中的抛锚式教学法探索

应用写作选课教学运用传统教学法难以取得令人满意的效果.运用抛锚式教学法,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,学生学习积极性明显增强,应用写作能力明显提高.运用这种教学法,学生学习更轻松了,但对学校的实验设备和教师的教学设计能力的要求也更高了.     

中职教师的角色定位——浅谈新时代下中职专业课堂教师角色的转变

课堂及实训室是中职专业教育的主战场,教师角色的正确定位在中职教育中的作用是至关重要的。本文试图在这方面做一些探讨：在新形势下教师应转变观念,变满堂灌式教学为启发式、探究式、项目式教学,力图充分发挥教师在课堂教学的主导地位,促进学生综合素质的全面提高,为终身学习及最终就业奠定扎实的基础。     

现代学习理论在计算机辅助教学中的应用研究

现代学习理论认为学习要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识结构的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识结构的帮助者、促进者．因此，计算机辅助教学的设计应体现学生的中心地位，应强调“情境”对知识结构建构的重要作用，强调“协作学习”，强调知识的应用与发展．     

体育院系单招生体操普修课“建构性学习”的实验与研究

针对体育院系单招生特点,依据"建构性学习"理论体系设计体操技术教学,并运用教学实验进行检验,实验结果显示:运用建构性学习的支架式、抛锚式、交互式教学的实验组学生各项体操技术与技能水平都高于对照组,并对结果进行分析,得出结论.     

建构主义理论与中教法实验教学研究

本文以建构主义理论为指导，探索化学中教法实验课程内容的改革，以及化学中教法实验的“抛锚式”教学法的教学程序（教学环节），目的是使学生这到对知识的意义建构，同时培养和提高高师学生的创新意识和创新能力．