浅谈职业学校专业课教学对学生创造性思维的培养

专业技能型人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。因此,职业教育的关键在于专业课中实现对学生进行创造性思维的培养。创造思维是智能发展的高级形式,培养富有创造力的技能型人才必须从创造思维培养入手,运用联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维等方法,加强对学生创造性思维的训练。     

中学化学教学中求异思维能力的培养

求异思维,又称发散思维,是一种从多方推测、假设和构思中“探试”答案的创造性思维形式,它是通过变式、联想从多层次多维度去进行思考分析,使人们能从狭窄的封闭的思维体系中解放出来,摆脱思维的单一性,摆脱思维的僵化、刻板、呆滞;能独立思考,不依常规寻求变异,不满足于现成结论的论证;能改变思维的对比参照系统,调节思维方向;能从与众不同的角度认识事物,发现别人容易忽略的问题;能对已有信息进行归纳、整理、储存。所以求异思维的显著特点是流畅、变通、独特、敏捷,可以使思维更加广阔、深刻、灵活,更富有创造精神。 求同思维是从已知的条件和目的中寻找唯一答案的一种逻辑思维方法,思维方向集中于某一     

创造性思维在课堂教学中的运用

创造思维形式是创造性课堂教学的第二要素,是创造性课堂教学的根本目的。常见的创造思维形式有：联想思维、发散思维、收敛思维、侧向思维、逆向思维、灵感思维、直觉思维、形象思维、想象思维、立体思维。在课堂教学中,应根据教材中的某一点（创新点）或某一问题,培养学生的某一种创造性思维形式。     

谈新课标下创造性数学思维品质的培养

义务教育新课标提出数学教育不但要传授数学知识,还要培养学生的思维能力．而创新性是数学思维的核心,从数学思维的品质、思维创造性的含义出发,说明数学思维创造性的重要性,给出说理意识的教育、刻划客观世界和谐意识的教育、形式不变原理的教育等几种培养思维创造性的途径和方法．认为数学思维创．新性是可以培养的,教学中必须因材施教,因人而异．     

让学生发现美术课的精彩——浅谈学生创造思维能力的培养

不少老师浅显地认为;美术课上只要让学生依葫芦画瓢,画出几张画,课堂不出问题就行了。其实,并非这样简单,培养学生创造性思维是美术课的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平,即是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系,寻求新答案的过程,这种思维具有疑问性,独创性,发散性。在美术课中做好如何培养学生的创造思维,让学生发现美术课的精彩,我认为下面几点应该做到的：     

谈创造性思维的两种主要形态

创造性思维是人类创造活动的核心和灵魂。培养学生的创造性思维能力是培养创造性人才的关键。但目前存在一种认为只有非逻辑思维能有创造性的片面认识，因此，放松了对必要的逻辑思维的教学，这不利于全面培养学生的创造性思维能力。 事实上，各种形式的思维，无论是逻辑思维还是非逻辑思维都是具有某种创造性的。 在创造学的教程中，一般把创造性思维规定为广义和狭义两种基本含义。广义的创造性思维是指在整个创造的过程中发挥作用的一切思维形式；狭义的创造性思维则专指产生创造性设想的思维形式。本文是把狭义的创造性思维分为各种形态，并主要从逻辑思维（以归纳、演绎和类比为例）和非逻辑思维（以想象、直觉和灵感为例）的对比分析中来阐述各自的创造性。 第一种形态：以逻辑思维为主的创造性思维。 形式逻辑的演绎推理是从一般原理推演到个别推论的思维方法。它的主要形式是三段论即由大前提、小前提和结论组成。大前提是已知的一般原理，小前提是已知的个别事实与大前提中的全体事实的关系，其结论则是由大、小前提通过逻辑推理获得的关于个别事实的认识。虽然个别事实的认识是包括在一般原理之中，但一般原理有时却不能具体地揭示特定的个别认识，可见运用演绎法也有一定的创新。所以，否...     

浅谈在服装教学中如何培养学生的创造性思维

创造性思维是智能发展的高级形式,培养富有创造力的服装设计人才必须从创造思维的培养入手.在对学生创造性思维的培养过程中,教师的创新意识、富有创造性的教学模式以及理论与实际的有机结合都是必不可少的.     

数学模型方法在研究式教学中的探讨

从创设数学问题环境、激活学生创造性思维与加强发散思维训练三个方面对数学模型方法进行了探讨,分析教学过程中教师创造性教和学生创造性学的有机结合,探讨研究武教学模式的实施与改进方法。     

艺术设计中的创新思维探讨

本文首先从创造学的概念出发,从思维的角度引出艺术设计中的创造性思维的两种基本形式,进而探讨创造性思维在艺术设计中的地位作用,提出基于创造学的艺术设计创新思维的新理念。     

在三角函数教学中培养学生创造性思维

高一数学新教材三角函数一章公式和内容与旧教材相比削减了不少.如何在有限的课时里,培养学生的创造性思维呢?我们知道:逆向思维、扩展性思维、简缩思维和发散思维是数学创造性思维的形式.培养学生的创造性思维能力可以从这四个方面进行.     

在物理教学中培养学生的创造性思维

进行思考。创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。     

创造性思维的非线性动力学原理

基于认知心理学和神经生理学已有的研究成果并加以推广，从非线性动力学，特别是混沌动力学的角度，论述了创造性思维的深层过程和特征．对所提出的“创造性思维中可能性构成空间理论”模型给出了符合淮地动力学原理的论述．在此基础之上提出了一种“创造性思维过程是复杂的混饨动力学系统的演化过程”的新的学术观点．从而为创造性思维和人工智能的研究提供了一条新的研究思路．     

创造性思维的非线性动力学原理

基于认知心理学和神经生理学已有的研究成果并加以推广，从非线性动力学，特别是混沌动力学的角度，论述了创造性思维的深层过程和特征，对所提出的“创造性思维中可能性构成空间理论”模型给出了符合混沌动力学原理的论述，在此基础之上提出了一种“创造性思维过程是复杂的混沌动力学系统的演化过程”的新的学术观点，从而为创造性思维和人工智能的研究提供了一条新的研究思路。     

中职学校数学创造性思维教学模式初探

培养学生创造性思维是中职学校课堂教学中的重要课题之一。所谓创造性思维是指人们在探索未知领域的活动过程中,重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维方式。培养学生创造性思维,就是培养学生创新意识和创造能力,其最终目的是培养创造性人才。具有创造性思维能力的人才是当前最具竞争力,最具发展潜力的人才。因而培养学生的创造性思维是教学的首要目标。     

思维的特点与马克思的思维特色

思维只是意识的一种形式、认识中的一个阶段,它区别于其它意识形式和认识阶段的特点是能动性、创造性.马克思的思维特色表现在他的思维前提、思维方法、思维行程及思维依据上.马克思的思维特色为我们今天思维的任务以及如何完成这一任务带来了启迪.要完成当前社会历史领域中思维的任务,我们必须坚持实事求是的思想路线,摒弃僵化的思维,运用从抽象到具体的思维方法,正确对待历史文化遗产.     

数学教育中创造性思维的培养

针对数学教育中创造性思维的培养问题,采用综合论述方法分析了创造性思维的含义及特点,指出了数学教育在培养创造性人才的作用,讨论了创造性思维中发散思维、直觉思维、综合思维的特征及其在数学教育中的应用,得到了在数学教学课堂中创造性思维引发模式的途径,这对数学教育中创造性思维的培养及创造性思维能力的提高是有益的.     

在阅读教学中发展学生创造性思维

创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。小学生的创造性思维表现为强烈的求知欲望、标新立异的进取精神、敏捷的思维能力、开阔的思路、灵活思考问题的方法和较强的解决问题的能力。具有了创造性思维不仅有助于他们将来的发明创造，也有利于当前的学习。     

论阅读的抽象思维与创造性思维

分析了抽象思维与创造性思维的含义,在阅读中的意义,形式与特点,培养与训练方法等,旨在让阅读者了解抽象思维与创造性思维的重要性,从而在阅读中更好地运用抽象思维与创造性思维。     

讲讲“不该写的那一面”——培养求异思维的的重要途径

求异思维是一种创造性思维形式。“发展和加强创见性和创造性思维的认识技能，这才是教育事业的核心问题。教育学生怎样思考，而不是思考什么，应当成为教学活动中心内容。     

类比推理与创造性思维刍议

类比推理是一种从特殊到特殊的推理形式,所推出的新结论不一定真实,但它可以启发人们的思维,是一种创造性的思维方法.