科学传统与科学探索

科学传统对科学的基础研究有十分重要的导同与规范作用。牛顿依附于１７世纪的科学传统，因而在万有引力定律的发现中独领风骚，然而在他的探索过程中，最关键的进展恰恰发生在他突破了这种产学传统的束缚之时，牛顿对科学传统的天才把握，对今天的物理学基础研究仍有启发作用。     

科学思维概述

本文介绍了科学思雏的概念及科学思维的过程，并阐明了科学思维过程的阻碍因素及科学思维过程的标准。为在教育中如何培养儿童科学思维提供了理论资料。     

从古典科学到近代科学

现代科学是有用的科学科学 在西方的第一个阶段是希腊科学。这是一种自由的科学，一种内在性科学，它不是经验科学，它是“没有用的科学”。希腊人相信，一门知识越没有用越纯粹、越高贵。但是这样一种科学在历史上并没有持续多久，随着希腊文明的衰落而衰落。文艺复兴之后，欧洲人重新发扬光大希腊的科学传统，并且酿造出了另外一种科学类型——就是我们中国人很熟悉的现代科学。现代科学不是一个纯粹的科学，它是要有用的。     

塑造科学文化 弘扬科学精神

 当中国进入新的发展阶段，有必要更加重视科学文化建设。论述了科学文化建设的3个问题：（1）全面理解科学的社会功能。科学具有繁荣科学、促进发展、培育人才和塑造文明的功能。（2）勇于承担科学家的社会责任。科学家须具备高度的伦理意识和人文修养，自觉担负特殊的社会责任，履行负责任的科研行为。（3）大力弘扬科学精神。科学精神的核心是追求真理，其精髓是崇尚理性，提倡质疑、批判、出新，追求实证和普遍确定性原则。     

科学与艺术相关联:科学教育的新取向

从科学与艺术的基本特点出发，在理论研究与科学教育实践的基础上，形成了把科学与艺术相关联，从而进行科学教育的思想．依据上述思想，提出了通过科学与艺术的关联，能够实现其独特的教育功能．即通过科学美与艺术美相交汇，对学生进行审美教育；通过科学研究风格与艺术创作风格相交流，使学生形成学习与探究风格；通过科学家发现个性与艺术家创作个性相交融，来培养学生的健全人格.     

论科学传播策略提升农民科学素质

受多种因素影响，我国农民科学素质偏低。而传统科普在提升农民科学素质方面已经与时代发展、与农村实际不相适应，科学传播在科学信息传播方面从传统科普的“强制性的教化”转移到“非强制性的感化”中来，科学传播策略为提升农民科学素质提供了一个有效路径。     

注重科学方法教育 提高学生科学素质

科学方法是人们在认识和改造实现世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，在科学研究中，科学方法被视作产生知识的“知识”。学生掌握了科学的方法就能更快地获取科学知识，更透彻地理解科学规律。科学方法作为思维和行为方式，蕴含着极大的智力价值，学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其智力水平会大大提高。因此，化学教育实施素质教育实施素质教育应注重科学方法的教育。科学方法有非常丰富的内涵，这里主要谈如何指导学生运用探索法、归纳总结法、联想比较法、科学观察法和科学记忆法进行学习，切切实实提高学生的科学素质。     

浅谈科学传播

从科学传播的内涵入手，探讨了科学传播发生的条件、目标、内容与机制等相关规律性问题，指出科学传播研究存在的关键问题，根据综合分析提出了对现代科学传播的定义和基本认识。     

浅述体育科学体系

以系统科学理论为基础，侧重从理论与实践相结合的角度，阐明体育科学在现代科学体系中的位置，探讨体体育科学体系。     

钱学森论地理科学

钱学森在现代人类知识体系11个门类中，将地理科学归结为自然科学与社会科学之间的桥梁科学；在五大开放的复杂巨系统中，把地理系统排在星系系统与社会系统之间；在社会总体设计部下设四大建设中，将地理建设与政治文明、物质文明、精神文明建设并列。钱学森把地理科学看做是举足轻重的科学体系。钱学森从哲学高度，从人类知识体系的高度，从复杂性系统科学的理论框架中，从社会总体设计工程的实践出发，把地理学提升到为国民经济服务的科学，因此，地理科学具有重要的理论与实践意义，必须重新认识地理。     

世纪之交的科学史学:再论美英科学史研究的学术走向

上个世纪80年代以来，科学史学有了新的变化，科学史学家们不再崇尚单一的研究传统和史学方法，注重从多层面、多视角、多元化的方法研究科学史的发展，研究方法由极端的对立逐步走向互补与融合，通过对内史、外史、移时史、历时史以及科学史学研究进程的考察，以把握世纪之交国际科学史研究的新动向．     

现代方法论的源泉：两种变化模式

劳丹通过对一些历史实例的分析表明,以所谓＂均变论者＂的眼光来看待方法论史,认为科学哲学的过去与现在处于同样的若干因素影响之下,那么将无法获得对于科学哲学和方法论的历史性认识。劳丹主张,应当回到科学史、从科学思想的变化中寻求方法论和科学哲学的变化,不应当一味从哲学史和认识论史中寻找科学哲学变化的源头。方法论史并不仅仅是认识论史的一个分支。     

中国科学院自然科学史研究所科学编史学教程简介

在科学史在中国步入“再建制化”发展时期之际,加强科学史基础课程建设对于科学史学科发展具有尤为重要的意义。中国科学院自然科学史研究所科学编史学教程始设于1999年并持续开设至今,包括科学史学史、科学史子研究域中的编史方法及相关学术争论、以及科学史哲学（元历史问题研究）三方面的内容。该课程意在帮助在读研究生从整体上把握科学史的学术流脉,拓展研究生的学术视野,提升其历史理论思维能力。这里所给出的是该教程的教学大纲及分类文献。     

人类学——科学史研究的第五向度

立足于科学鳊史学的立场,分析将人类学作为科学史研究的一个向度给科学史研究带来的变化以及编史学意义,追溯了它的发展历程,同时对其发展前景作了展望．     

1979-2000年中国科学史研究状况及趋向计量研究

中国科学史研究在近20多年取得长足进步，表现在对古代科学的考证研究，国外科学史的引进借鉴，科学与社会的互动关系等方面。通过对1979--2000年科学史论文、著作、学会会议作计量分析，以揭示我国科学史研究的状况及趋向。     

田野工作方法在科学史研究中的应用

站在科学编史学的立场上,从方法论以及具体操作的层面上,探讨田野工作方法进入科学史研究的背景,田野工作在科技史研究中的具体应用,以及这种新的工作方式的进入给科技史研究带来的意义和启示。     

科学史教育：一种英雄史诗的励志教育？

现行的科学史教育大多是励志性的教育,一些学者也提倡这种科学史的教育功能。科学史励志教育有其不足：缺乏对于演化中的科学从学院科学走向后学院科学中本性改变的反思与批判;应然的科学与实然的科学有所不同,科学史教育不应粉饰科学。科学史教育中,融入了对科学的批判与反思,不会造成对科学的诋毁。融入反思与批判的科学史与科学史教育,符合主流的研究和教育。融入反思的科学史教育,可以更全面地理解科学的多样性,理解科学的限度,可以使学生获得一种独立思考和批判的意识和能力。     

HPM视野中的问题及方法研究

目的提出国际HPM的研究问题，启发国内开展HPM研究工作。方法用分析归纳的方法阐述讨论集中的具体问题。结果较全面地总结了国际HPM组织关注的主要问题和研究方向，明确其宗旨为在实践上，将数学史成功地运用于数学教学中，以提升数学的学习成效和教学品质；在理念上，树立数学是一门活的科学的新观念。结论国际HPM的研究问题为国内开展HPM研究提供了很好的借鉴与启发，数学史的教育意义体现在具体的实践开发中。     

日本科学技术史界的东京工业大学学派

日本东京工业大学科学技术史教育和研究起源于战后该校校长和田小六发动的教育改革,注重对科学与技术的社会功能与效果进行深入反思的特征,使之区别于注重东方传统的京都大学学派和旨在追赶欧美的东京大学学派.上世纪下半叶,东京工业大学的科技史学派在体制上经历了从教育向研究的扩展.90年代的新变革,又将东京工业大学科技史及相关研究室整合到经营工学系的研究生教育体制中.新体制旨在促进学科间的交叉和推动科学技术史教育和研究在新形势下的发展.     

论梁启超的史学思想

梁启超不仅是中国近代资产阶级改良主义的思想家和政治家,而且也是中国近代历史学的创始人。梁启 超,作为资产阶级的史学领域的拓荒者,他的史学思想和政治思想一样,在一定的历史时期,曾经起过进步的作用; 但是当时的历史观和政治上的改良主义,又决定了他不可能对科学历史做出真正的科学的研究。