浅谈教师的“反思性教学”

现代认知心理学认为，在教师日常教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化．而这一过程又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的。贯穿始终的是教师的“反思”。所以。     

论初中数学探究性教学

在数学探究性教学实践中,总括了以“情境和活动——问题探究——交流和反思——总结和提高”为主线的课堂教学的一般模式。     

做一株会思考的芦苇——初探反思在品德教学中的运用

—个教学事件的深入思考——学习——实践——再思考。反思的目的是为了解决教学事件或教学问题。对我们教师而言，它是我们自我教育、成长成功的好途径。品德教学中如何进行反思呢?我们从以下几个方面进行了实践：     

论“反思性”教师的培养

在教师的专业发展过程中,反思已成为最重要的自我发展手段。如何才能成为一名“反思性”教师,首先从反思性教师的概念及其特征出发,分析了教学反思的内容、过程和方法。并针对教学反思的最常见方法——听课评课中存在的问题提出了建议。     

编辑荐书

刷盘子,还是读书: 反思中日强国之路推荐理由: 刷盘子?读书? ——中国工业化道路何去何从第一部全面比较中日国力的扛鼎大作,2005年度中国最具震撼力的经济雄文!值此中日关系敏感,民族情绪高涨之际,《刷盘子,还是读书?——反思中日强国之路》一书,有助于国民更加冷静和理智地看待中日两     

自我反思:职教期刊编辑专业成长的重要途径

目前,职教期刊在总体繁荣的形势下,也出现了一些令人担忧的现象,值得关注和思考。职教期刊编辑应对此进行自我反思,通过发现问题——分析问题——解决问题的循环往复的过程,保持自身素质的持续发展。     

空间视角下的环境问题——对环境社会学研究路径的反思

“发现环境问题——进入现场——探寻环境问题的真相——解读其背后的社会问题”是环境社会学通常采用的研究路径，“发现环境问题”是其重要的逻辑起点。本文尝试抛开“污染”、“破坏”等传统的思维惯习：以空间的视角来重新审视环境问题，进而对该研究路径进行反思，试图作出某种拓展和延伸。     

高职小学语文教育专业教学能力实训模式探索

高职小学语文教育实训要培养学生的教学设计能力,教学反思能力,教学评价能力,因此可以采用类似西方的高峰体验课的方式,改进微格实训方式,使之更符合我国教育教学的实际。具体的教学结构为：学生备课——学生试讲——学生说课——小组评议——指导老师总结——学生反思的方式。     

中小学教师反思能力提高策略研究

以吉林省与黑龙江省五所中学的56名教师为调查对象,通过问卷调查教师反思存在的问题,提出反思策略:加强反思意识的培养,重视反思理论的指导,创设有利的反思环境,提高自主的反思能力.     

探究性教学“四步法”

在探究性教学中,总结出了“实验活动——猜想探究——交流验证——反思归纳”为主线的课堂教学“四步法”。     

高职经济管理类专业实践教学模式的思考

对当前高职经济管理类专业＂工学结合＂实践教学模式存在问题的反思有助于研究人员探索高职经济管理类＂工学结合＂实践教学的特有模式——＂以职业为导向,化课堂为企业＂的实现路径。     

探究性教学“四步法”

在探究性教学中，总结出了“实验活动——猜想探究——交流验证——反思归纳”为主线的课堂教学“四步法”。     

学校德育中某些理论假设与实践模式的反思批判--直面社会转型期学校德育的"底线"状况

新时期学校德育的合理性、有效性问题日渐突出。对学校课堂德育中的“灌输——说教”模式、班级德育中的“人情——管理”模式、学校德育中的“集会——教化”模式等习惯化的实践模式进行反思,对关乎此模式合理有效前提的理论假设进行批判,从而使我们能够立面学校德育的“底线”并为“底线”教育的实施奠基。     

英语教学新探：高校教师自我探索之路

教师可以借助——自我反思，并依据反思后获取的新知识采取行动——探索出自己的教学方法。分析和评价教学样本，思考讲授相同课堂内容的不同方法，并制定一项教学计划。然后，通过执行这项新的教学计划，继续收集教学样本。在实施英语教育的过程中详尽地考察上述循环过程的每一阶段，并介绍教师如何通过自我反思、对其他教师教学的观摩、教学讨论、教师日记等途径以实现自我探索教学方法。     

对几种常见教学情景的反思

认真反思常见的教学过程中的问题,我们应当得到启示:教师应充当好多面角色,应让学生从自己身上学到自信,应具有优良的个性品质;教师应积极参加岗位培训,经常反思和修正自己的教学行为。     

汉初思想家的历史反思

:陆贾、贾谊是汉初两大著名思想家。汉初社会的现实问题促使他们进行历史反思 ,寻求社会长治久安之道。汉初思想家进行历史反思的内容主要是治理天下正反两个方面的经验 ,反思的重点则是秦。他们在历史反思中看到了人民的力量 ,认识到夺取天下与治理天下应采取不同的方法。其历史的反思的指导思想是发展的变易的历史哲学思想。他们所阐发的思想与主张包含着大量真理性认识 ,对汉初统治者的治国举措有着广泛而深刻的影响     

教师教学反思的认识要点及其要求

教学反思是促进教师专业化发展的核心要素和提高学校教学质量的重要途径。在基础教育新课程改革的背景下,教师开展教学反思的重要性开始显现出来。尽管教师教学反思涉及的问题是多方面的,但如何认识教学反思及开展教学反思对教师的新要求是其中的两个重要问题。     

师范生的实践智慧及生成

师范生的实践智慧是教育理论与教育实践相统一的理性的实践品格。具体表现在根据不同的教育情境灵活预设教学方案的能力、对生成性问题采取合适应对方式的能力和通过反思完善自我追求卓越的能力三个方面。具有动态生成性、内隐性、个体独特性和超越性等特征。师范生实践智慧的形成一般要经过＂对教育理论的学习和对教育实践的感知——个人教育理论的形成——实践智慧的形成＂这样一个循环往复的过程,在这个过程中,理论引领是实践智慧生成的前提条件,同伴互助是实践智慧生成的必要条件,实践反思是教师实践智慧生成的关键。     

反思即经验的优化与重构——反思的内涵界定及其教育意蕴

针对"反思"研究中内涵的模糊性问题,从"反思"的层次、指向、对象、目的、过程五个维度界定了反思的内涵,论证了反思的本质,即经验的优化与重构;从"反思"的活动、过程、对象三个方面界定了"反思"的外延,分析了"反思"的基本特征;从反思教育的实施条件、发展功能和反思教育研究的科学性与针对性三个方面分析了反思教育研究应注意的问题。     

师范生的实践智慧及生成

师范生的实践智慧是教育理论与教育实践相统一的理性的实践品格。具体表现在根据不同的教育情境灵活预设教学方案的能力、对生成性问题采取合适应对方式的能力和通过反思完善自我追求卓越的能力三个方面。具有动态生成性、内隐性、个体独特性和超越性等特征。师范生实践智慧的形成一般要经过"对教育理论的学习和对教育实践的感知——个人教育理论的形成——实践智慧的形成"这样一个循环往复的过程,在这个过程中,理论引领是实践智慧生成的前提条件,同伴互助是实践智慧生成的必要条件,实践反思是教师实践智慧生成的关键。