运用英语演讲视频,提高英语听说能力

本文是一项关于在大学英语听说课程中,通过运用英语演讲视频这种教学手段,激发学生的学习兴趣,树立学生大胆说英语的信心的行动研究。旨在大学英语听说课程中,通过英语教师逐步地、有针对性地进行不同程度的口语练习,提高学生的英语口语对话、演讲及语言沟通能力。研究发现,针对学生不敢及不愿说英语等情况,在教师积极强调英语交际能力的重要性,采取多种方法鼓励学生进行口语练习的基础上,恰当、有效地运用英语演讲视频和相关教学技巧,可以有效地激发学生说英语的信心,激励学生大胆说英语,提高学生的听说能力。     

课堂环境下英语学习焦虑感与口语流利性关系

运用外语焦虑量表对12名非英语专业二年级大学生课堂英语学习焦虑感与口语流利性关系进行研究。结果表明：学生英语学习焦虑感与口语流利性呈显著负相关,即焦虑感越强的学生,话语中非自然停顿次数就越多,语速自然也就越慢,输出的命题变量也就越少,口语流利性往往越低;男生的外语焦虑水平与非自然停顿数显著高于女生,而女生在语速及命题变量方面明显高于男生。     

外语学习焦虑对英语口语教学的启示——一项对西华大学英语专业学生的调查

根据Hotwitz等人的外语焦虑理论的指导,采用问卷调查和访谈对西华大学英语学习者进行了外语学习焦虑调查,并对口语课上的焦虑现象进行分析。最后提出合理缓解焦虑心理,提高口语教学效果的建议。其结果为：（1）学生对听说焦虑反应最强;（2）在口语教学上主要从缓解学生焦虑情绪和帮助学生克服妨碍型焦虑入手。     

APP英语口语考试信度的实证分析——以FiF口语训练APP为例

为检验APP英语口语考试的信度,以FiF口语训练APP为例,安排420名考生分别参加APP口语考试与传统面试型口语考试。通过与传统口语考试的成绩比较分析APP口语考试的信度。研究发现:两种测试方法具有较好的内部一致性,评分没有明显差异,信度良好;APP口语考试与传统面试型口语考试成绩显著相关,具有较好的效度及可替代性;APP口语考试的优势是可缩短考生考试等待时长、节省教师人力、即时且客观地打出分数;但APP的施测维度具有局限性,主要适用于常规能力测试,而交际口试题型应选择传统面试型口语方式考试。     

英语专业《基础英语》课程课堂焦虑研究及应对策略

焦虑作为重要的情感因素之一,是影响学生外语学习效果的一个主要情感障碍。焦虑不仅在英语初学者及非英语专业学生的学习中普遍存在,在英语专业学生的学习中也日益成为一个突出问题。本文以问卷的方法对37名英语专业学生进行了《基础英语》课程的课堂焦虑分析研究并提出了降低焦虑的策略。     

少数民族预科生英语课堂焦虑实证研究

以中央民族大学2008级148名预科学生为受试,用问卷调查与个人访谈相结合的方式,研究少数民族预科学生英语课堂焦虑情绪。结果显示,少数民族预科学生英语学习中的课堂焦虑情绪处于中等偏上程度。不同类型学生的焦虑情绪存在差异。总体来说,男女学生课堂焦虑差异不显著;来自农村的学生比来自城镇的学生焦虑情绪更甚;焦虑情绪与英语学习成绩成负相关,成绩欠好学生比成绩较好学生在英语学习中更易焦虑。     

二本院校英语专业低年级学生口语发展困难的相关因素调查

笔者对井冈山学大学外语系英语专业2006级本科生进行问卷调查和个别访谈,发现英语专业低年级学生口语能力较差和其个入背景、中学时代的英语学习条件及学习习惯密相关。因此,笔者建议校方优化师资分配,帮助学生重新打好语音基础;任课教师应鼓励并帮助学生逐渐养成课堂内外讲英语的习惯,创建多方位的口语练习环境;尝试由精读老师牵头进行寝室英语小社区的教学改革。     

西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究

采用Hotwize的《英语学习课堂焦虑调查问卷》对西部地区590名高一学生进行调查,结果表明:西部地区高一学生存在一定程度的英语学习焦虑,其中交流焦虑最严重;女生英语学习焦虑高于男生;普通中学低于重点中学;自觉英语成绩好的学生英语学习焦虑低于自觉英语成绩不好的学生;英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关。文章分析了高一学生英语焦虑产生的原因,结合实际提出了改进的措施,望能为西部地区学校的英语教学提供一定的参考。     

浅析高中学生英语口语使用时的焦虑心理

焦虑心理作为一种普遍现象,是学习者在英语学习过程中产生的一种很重要的情绪,过度焦虑的心理状态会极大程度地影响学习效果。当今的英语口语,教学大纲及教学课程安排都对课程开展模式,教学方式特别重视,在一定程度上没有关注到学生的具体情况,尤其是学生在进行英语口语交流时产生的焦虑心理。本文旨在针对高中学生英语口语使用时产生的焦虑心理进行分析,阐述产生原因并提出一些相应的建议,以期达到帮助高中学生更好学习口语,在课堂中更好地克服自身焦虑的目的。     

在英语语音聊天室练习口语

利用在线英语语音聊天室练习口语具有消除焦虑情绪、学习气氛热烈、不受时间地点限制以及适合于不同水平的学习者等优势,应该成为互联网时代英语学习者练习口语的重要途径。为了更好地使用英语语音聊天室,学习者必须具有必备的工具,熟悉聊天室的基本设置,以及遵守聊天室守则。     

大学英语综合课口语练习策略

为提高英语学习者的交际能力,英语教师应重视口语练习的完整性,即展示、操练与创造三个阶段.学生大量接触英语素材的必要性不容忽视.在大学英语综合课程教学中,教师要结合课本设计合理的口语练习,使学生有效地锻炼交际能力并加深对语言知识的掌握和对课文的理解,实现听说读写综合能力的全面提高.     

高职院校学生使用云课堂接受因素的实证研究——以广州番禺职业技术学院为例

以整合型技术接受理论(UTAUT)为基础,以广州番禺职业技术学院为例,收集1322名学生的调查数据,使用专业统计软件SmartPLS(SPLS)对高职院校学生使用智慧职教-云课堂APP(云课堂)的接受因素进行探索研究。分析了当前高职院校在"云课堂"使用过程中面临的一些普遍问题,在调查研究的基础上构建影响高职院校学生使用"云课堂"接受因素的理论模型,实证探讨高职院校学生使用"云课堂"接受因素的影响机制。     

探索提高大学英语口语教学质量

本文从大学英语教学实际出发,提出了在大学英语大班课堂上加强英语口语教学的几条措施:建立良好的师生关系、加大学生语言的输入量、培养学生口语表达的兴趣、设计切实可行口语练习内容、科学地组织口语练习活动、实施有效地监控机制,旨在有效地提高大学英语口语教学质量。     

高中生英语阅读焦虑调查的案例研究

通过问卷调查和个别访谈的方式对某校高中生的英语阅读焦虑现状进行了调查研究,并对学生英语阅读焦虑与学生性别、英语阅读能力的关系进行了相关分析。研究结果表明：高中生普遍存在着较高的英语阅读焦虑情绪,且阅读焦虑与学生性别无显著关系,而与学生的阅读能力之间呈显著的负相关关系。在此基础之上,进一步分析了高中生英语阅读焦虑产生的原因,并提出相应的缓解策略。     

英语B级成绩的影响因素研究

以英语B级考试117名大专学生为研究对象,采用描述统计、t检验、相关分析和回归分析,探讨高考英语成绩和学习者的情感因素对B级成绩的影响。结果表明：（1）学生在考试之前,外语自我效能感处于一个中等水平,英语考试焦虑和计算机使用焦虑水平较高;（2）B级考试及格学生和不及格学生的高考英语成绩和英语考试焦虑存在显著差异;（3）B级考试成绩和高考英语成绩、自我效能感显著正相关,与英语考试焦虑成显著负相关,与计算机使用焦虑的相关性不显著;（4）高考英语成绩和英语考试焦虑为B级考试成绩的显著预测变量。     

关于高职院校开设英语口语选修课的思考

为提高高职院校学生英语应用能力特别是口语能力,一些高职院校开设了口语选修课。该课程教学强调以学生为中心的教学模式,采用交际法,模拟情景让学生“在交际中学交际”。教师应加强学生听力输入,充实语言文化知识,分阶段进行口语练习。在教学中循序渐进,逐步提高学生口语水平,从而达到教学目标。     

英文歌曲教学与英语口语的提高

将音乐引入课堂,运用正确的方法来学唱英文歌曲,有助于激发学生的学习英语的兴趣,增强学好英语的信心,提供练习英语口语的机会。     

让听说课有趣又有效——Grade 8A Unit3 Section B(1a-2c)案例分析

<正>一、案例背景英语听说课程是英语听力和英语口语相结合的课程。对于缺乏语言环境的学生而言,"听"和"说"总是那么困难。所以,如何使学生从听不懂、说不出来的状态中解脱出来,让越来越多的学生参与到英语课堂中来具有重要意义。在以往的听说课的教学中,"逐词讲解—机械练习"是主要的教学模式。听力教学主要是利用"声音"来进行训练,学生听材料,然后完成几个题目。而在口语练习当中,学生往往是根据课文情景、语言、句型来进行机械操练的。句型的机械操练使学生牢固掌握语音、词汇、句子,并能在日常交际中运用口语。虽然句型训练很重要,但是句型如果脱离了生活实际,那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。而任务型教学和情景交际法就可以将英语听说课变得生动有趣且学习效     

任务型教学法对学生口语学习策略影响研究

随着英语教学的发展,英语学习越来越注重口语表达能力以及口语学习策略的培养。本文以105名高职高专学生为研究对象,就任务型教学法对学生口语学习策略的影响进行研究。研究结果表明任务型教学法可有效培养学生使用补偿策略、记忆策略、情感策略及元认知策略的能力。     

综合英语和英语口语课程联动教学效果实证研究

本研究以美国语言学家克拉申的"语言输入假说"和"情感过滤假说"为理论基础,对高校英语专业综合英语和口语课程采取了联动教学的模式,探讨了课程联动教学的有效性问题。通过实验研究及数据统计分析结果显示,课程联动教学有利于提高学生的英语综合能力和口语水平。