论自主学习能力的培养

自主学习是以学生为中心的课堂学习者必须具备的一种能力。掌握与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件，有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解惑者的作用，也有利于教师积极地参与学生自主能力的培养过程，使学生成为真正的自主学习者，提高学习效率，获得最佳学习效果。     

借自主学习东风,促质疑能力发展

自主学习能力是高中生必须具备的学习能力，它要求学生在学习过程中能够提出问题、分析问题、解决问题，其中提出问题的能力是学生自主学习能力形成的关键。借助江苏教育出版社出版的选修教材《〈史记〉选读》，利用选修教材选择性和自由度更大的特点，培养学生提出问题的能力，促进学生自主学习能力的提升。在自主学习过程中，“教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”     

自主学习模式下大学英语教师角色的重新审视

培养学生自主学习的能力已成为外语教学改革中的研究热点，而以学生为中心的大学英语教学新模式也要求教师改变传统教学理念。大学英语教师应当重新定位自身扮演的角色，承担起学生英语自主学习中的引导者、设计组织者和合作者、监控者和评估者．以及知识源和解惑者。     

大学英语自主学习模式中的教师新角色研究

当前的社会发展和学校教育已对个体的自主学习提出了新的、更高的要求，但是目前大学生的自主学习能力令人担忧，其中的一个重要原因是广大教师没有调整好自己的角色，没有注重如何在教学中培养学生的自主学习能力。教师应该在教学中启发、引导和帮助学习者，促进学习者的自身发展，有教师指导的自主学习比学生完全自主的学习更有效。     

论自主学习能力的培养

自主学习是以学生为中心的课堂学习者必须具备的一种能力。掌握与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解惑者的作用,也有利于教师积极地参与学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果。     

自主学习与外语教学

促进学习者自主性是近20年来外语教学界的热门话题.了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果.简要介绍了自主学习定义及其必要性,论述了如何在我国目前的教育环境下培养学生的自主外语学习能力.     

浅谈大学英语教师在学生自主学习能力培养中的再定位

随着社会发展对自主学习、终生学习能力的迫切需以及大学英语教学改革的深入,越来越多的外语教学工作者开始关注大学英语教师在学生自主学习能力培养中如何进行再定位这一问题。笔者也就这一问题提出自己的看法,认为教师不仅仅是知识的承载者、传播者,更应当是学生自主学习的设计者、咨询者、监督者、评估者,教师自身还应是实践“终生学习”理念的学习者。大学英语教师只有结合新形势审视自己,对角色进行再定位,才能更有成效地培养大学生的自主学习能力,满足社会对大学英语教学的更高求。     

自主学习模式中英语教师的角色调整分析

当前社会的发展和学校的教育已对个体的自主学习提出了新的、更高的要求,尤其是目前学生的英语自主学习能力令人担忧;研究表明：学生自主学习能力与英语教师的角色调整与定位有直接关系,教师在教学过程中应该是指导者、顾问者、组织者、评估者、资源库。     

教师在培养学生自主学习能力中的作用探讨

随着英语教学的不断发展,培养学生自主学习能力的要求日益突显。自主学习不同于自学。它强调学生的独立性,但并不因此忽略教师的作用。教师是学生自主学习的指导者、咨询者和鼓励者。     

大学英语自主学习模式下教师角色探析——体验英语自主教学有感

自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.本文从自主学习的定义入手,分析了目前学生在大学英语自主学习中存在的一些问题及教师在学生自主学习过程中所应担负的责任,以便教师能够更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师更加积极地介入学生大学英语自主能力的培养过程,使学生成为真正的英语自主学习者,提高其英语学习的效率,从而提高英语自主学习效果.     

浅谈在建筑类专业本科学生自主学习中教师角色的转换

自主学习一直是教育学和心理学领域研究的一个重要课题。对建筑类本科学生来说，由于专业的特殊性，让学生学会学习，学会思考是学校教育的重要内容。为了促进学生自主学习，教师首先要更新观念，转变角色，创造适合学生自主学习的条件和环境，在反思能力的培养中由“静态知识的传递者”变为“动态知识的学习者”；在设计、实践能力培养中由“主导者”变为“引导者”、由“实施者”变为“合作者”，而不是单纯的知识传授者。     

高师英语专业学生听力自主学习现状调查和思考

具备一定的自主学习能力是学生课外听力学习取得成效的重要保证。通过调查发现，学生的听力自主学习意识薄弱，自主学习能力欠缺，教师、学习目标、态度和方法是影响自主学习的主要因素。提出如下建议：教师介入自主学习；培养自主学习意识；培训听力学习策略。     

高职院校学生英语自主学习能力的培养初探

多年来传统的填鸭式教学方法——以教师为主，学生为辅的外语教学模式，导致学生成为被动的接受者。英语听、说、读、写能力较差，应用能力较低。这一现象在高职高专院校中更为明显。为改变这一现状，20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，越来越多的英语语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体——学生。他们迫切要求教学模式向以学生为主的自主学习模式转变。因此，如何培养学生的英语自主学习能力，成为主要的研究课题。本研究立足我国当前的高职英语教学实践，试图探究自主学习模式应用于高职英语教学的效果：     

从后现代观谈教师角色的转变--从知识传授者走向学习促进者

本文从后现代观就教师的角色转换进行探讨。强调教师仅充当知识传授者已经不能满足时代的要求。新时代的教师要求具有教育为学习服务的观念，分析学生心理，为学生提供心理支持，培养学生自主学习的能力，成为学习情境中_的平等的首席，参与学生的学习，并积极成为学生学习的促进者。     

教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告

本文为研究大学英语教师对学生自主学习能力的态度，对潍坊医学院41位英语教师和2258名本科学生进行了一次详细的问卷调查，着重研究在自主学习能力的培养过程中教师对自己和学生的责任、教师对学生的决策能力以及教师向学生推荐的学习活动等的看法。论文对大学生英语语言自主学习能力的培养提出了建设性的看法。     

英美文学教育中的自主学习模式构建

构建自主学习模式对于英美文学的教学具有重要意义。通过加强教师对自主学习的指导意识和能力，提供英美文学课堂环境与资料环境，组建英美文学自主学习中心，加强学生自主学习意识、能力的培养，构建了主要包括环境、教师和学生的三维一体大学生英美文学教育自主学习模式。     

大学英语听力自主学习策略的应用研究

本研究旨在表明自主学习能力培训能增强大学生的自主学习意识,促使其有效使用学习策略,从而提高听力水平。在现今大力推行自主学习的同时,要培养和提高学生的听力水平,必须以培养学生的听力自主学习能力为前提;强调学生的个性化、自主化学习;同时,教师应当对他们进行自主学习策略指导,帮助他们正确、有效运用自主学习策略,使其成为真正的自主学习者。     

论高职英语自主学习能力的培养模式

自主学习作为一种能力,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是其终身学习和毕生发展的基础,对于高职英语学习者而言,自主学习能力显得尤为重要。本文将就提高高职学生的英语自主学习能力进行探讨,并明确提出了教师的作用。     

培养初中生自主学习能力探析

学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。     

高职院校学生学习能力调查研究

为了进一步研究现代高职学生学习能力问题，文章采取了问卷调查的方式针对学生的学习效果和学习过程进行了调查。说明了目前高职学生的确存在学习能力低下的问题。艺术专业学生在自主学习方面没有自主学习的意识，对教师存在较大的依赖性，因此，如何转变学生的学习态度，丰富其学习手段/如何培养学生的自主能力以及优化学生的学习环境等方面采取对策。