地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中的应用

地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中很关键。而运用地方史资源教学的良性模式包括实践性、穿插式、专题式等。另外,实事求是、老师主导、学生主体和史资源的准确真实则是应用地方史资源进行教学实践的优秀模范。为了能够全面地对于教学效果进行加强,该文从地方史资源在《纲要》教学中的实践价值入手进行分析,进而对于其在教学之中的应用进行全面的剖析,希望能够给予大家一些启发。     

地方史资源在教学中的利用——以广州为例

在“中国近现代史纲要”课程教学中恰当地利用地方史资源,有其理论和实践依据,开展这样的教学活动也具备了相应条件。为了提高该课程的教学实效性,应通过在教学中穿插相关的地方史知识、组织学生开展研究性的地方史专题学习、参观当地历史博物馆和纪念馆等实践教学基地、开展弘扬地方历史文化的调查创作活动等方法来运用地方史资源。     

大学课堂革命何以可能——研究性教学的旨趣、实践及其挑战

提升大学课堂质量是打造一流本科教育的应有之义。当前我国大学课堂亟待经历一场“静悄悄”的革命,但课堂革命何以可能则是学术界与实践界共同面临的一道难题。这场课堂革命突破口在于研究性教学,根本旨趣在于借助立体课堂重新定义大学课堂,从传统单维课堂走向新型立体课堂。研究性教学的实践策略在于运用分类思维重新形塑大学课堂,从笼统的教学模式走向多样化和可选择的教学模式,包括田野式教学、研讨式教学、案例式教学、实验式教学以及启发式教学等。研究性教学的主要挑战在于如何破除教师与学生的主体性恐惧以及学校层面的资源配置问题与制度性阻滞,从改革伦理的视角重思大学课堂革命并重新为大学课堂注入改革的动力。     

高中地理新课程之生成性教学

生成性教学与预设性教学是相辅相成的教学模式，在教学过程中，地理教师要机智地运用学生知识缺乏处、学生易错处、学生易混淆处以及在教学实践和师生、生生合作学习中的生成性教育资源，开展生成性教学，提高地理新课程教学的有效性。     

中等职业学校电工实训课程开发浅议

实训教学是职业学校培养学生操作技能的一个重要环节,而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。这就要求教师充分利用学科资源,积极地进行课程的开发。本文从电工实训的角度,对如何利用资源进行实训课程开发进行了论述。     

习题变式探究教学在数学教学中的应用

变式教学作为一种传统和典型的中国数学教学方式,有着广泛的经验基础,在实践中已被广大教师自觉的运用。变式教学的基本特征表现为多角度理解数学概念和原理,以及有层次地推进教学。它包括概念性变式和过程性变式,概念性变式主要是建构一个合适的变异空间,让学生去体验学习对象的本质,而过程性变式则侧重     

课题式教学在《可编程控制器》中的运用探讨

本文主要阐述了课题式教学在《可编程控制器》中运用情况，结合多年来对《可编程控制器》教学实践的认识体会。以精选出的实例为重点实施课题式教学；丰富教具，运用合适的多媒体教学辅助手段，尽量运用直观教学；采用一体化的教学模式；教学中教师做好引导，调动学生积极参与，发挥学生的主体作用。为如何开展及更深入进行技校专业课程的新模式教学提出了探讨意见。     

开放式大学英语教学初探

构建开放式英语教学有利于引导学生自主学习．有利于发展学生的发散思维，培养学生的创新能力。构建开放式英语教学，要致力于开放课堂、教学内容、思维和教学评价。巧妙引导学生运用英语进行生活交际和实践岗位能力．还要充分拓宽教学渠道，合理利用英语课程资源。     

基于“国培计划”提升中小学数学教师教育教学研究能力的实践探析--以某“国培计划”骨干教师培训班为例

教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在；而教师的各方面能力则是教育教学得以完成的重要保障。通过“国培计划”关注受训教师的培训需求，精心设计培训课程，充分发挥“导师制”互动交流作用，重视教师实际研究训练，完善、做实“后续行动研究课题”指导工作等实践探析，从而提升中小学数学教师教育教学研究能力，实现教师队伍的高质化。     

基于“国培计划”提升中小学数学教师教育教学研究能力的实践探析——以某“国培计划”骨干教师培训班为例

教师是教育的第一资源,是发展教育事业的关键所在;而教师的各方面能力则是教育教学得以完成的重要保障。通过"国培计划"关注受训教师的培训需求,精心设计培训课程,充分发挥"导师制"互动交流作用,重视教师实际研究训练,完善、做实"后续行动研究课题"指导工作等实践探析,从而提升中小学数学教师教育教学研究能力,实现教师队伍的高质化。     

基于建构主义理论的高校生物学教学改革与研究

建构主义教学观强调在教师指导和引领下以学生为中心进行自主学习,学习者主动学习意识的培养是建构主义教学的主要目标.具体应用到生物学课堂教学中,强调灵活运用讨论式教学法、探究式教学法、问题式教学法等多种教学方法.建构主义教学理论引导下的课堂教学主旨是以学生主动学习为中心,教师的职能是引导为主,教学为辅,教师扮演着组织者、教练、向导或顾问的角色.教师要具备运用示范性教学、支架式教学、指导式教学、训练式教学和协商式教学等多种复杂策略的能力,帮助学生对知识的理解与建构.     

“案例式”教学在《城市基础设施规划》课程中的探索与实践

“案例式”教学是理论与实践结合，教师与学生互动，教学和学习双赢的有效的教学方法。结合城市基础设施规划课程的教学实践．对利用案例式教学法开展教学的相关问题进行了探讨。     

浅谈锉配技能的教学过程

锉配是钳工教学中的综合课题,教材中只是简单地说明了锉配的概念,而没有对锉配的学习方法作系统的叙述,给锉配教学带来许多不便.文章提出教师运用灵活有效的方法施教,包括直观式教学法、启发式教学法和实践式教学法等,并在教学过程结束后能够认真完成配合件的测评工作,做好教学总结,以提高学生分析、判断、综合处理问题的能力,尽快掌握操作技能.     

后大众化时期我国地方党史编篡工作多样化的原则与措施——以《中国共产党领导的荆州交通》为例

我国已进入了教育的后大众化时期,地方党史编篡工作应当向着多样化方向发展,以多样化的成果服务社会,分析后大众化时期我国地方史编篡工作的原则与措施十分重要,多样化是研究地方史的成功经验,对一个地区的经济、社会、民俗、歌谣等作多样考察,实行区域的协调发展,促进区域资源效率提高,力求多样化与本地化的特色,是地方史编篡工作的重要原则。     

网络环境下信息技术教学的实践与探究

网络环境下信息技术的教与学是当今信息技术教育、教学中亟待研究的一个课题。在信息技术教学中灵活应用自主探究式教学、协作探究式教学、创设情景式教学、分层式教学、基于问题式教学、任务驱动式教学,能充分利用网络技术与资源,改革传统的教学方式,培养学生的创新精神与实践能力,全面提高学生的综合素质。     

关于高校教师教学质量评价潜在问题的探讨

2013年世界高等教育总在学人数是1.4亿,中国高等教育在学人数占全球的四分之一。这使教师的责任正逐步扩大化并完善化,同时人们也认识到教师是育人的"第一资源",而教学质量问题则成为中国要着力解决的突出问题。如何准确、公正、客观、科学地评价教师教学质量,是决定教学成败的关键。这对提高教师教学质量意识,规范化教学,强化教学管理,推进教风与学风建设,全面提高高校教师教学业务水平和教学效果,培养适应时代需要、具有创新精神和实践能力的全面发展的优秀人才有积极的作用。     

“中国近现代史纲要”任务驱动式实践教学探讨

"中国近现代史纲要"任务驱动式实践教学建立在建构主义的教学理论基础上,教师引导学生在完成任务的过程中,形成自己的知识建构和思想认识。任务的设计应结合理论授课内容和学生困惑,活动的开展应充分利用各类社会资源并结合学生实际生活。     

任务式教学模式在高职健美操选修课中的应用

任务式教学模式是一种"以生为本"的教学模式。在高职健美操选修课教学中贯彻和落实任务式教学思想、推动任务式教学模式在高职健美操教学课程中的使用,能够有效解决当前高职健美操教学中的诸多问题,提高高职院校健美操课程教学质量。从高职健美操课教学的实践过程看,教师的教育理念落后、教学形式单一,是开展合任务式教学模式教学中暴露出的主要问题。要改变这一状况,教师需要在改变教学理念的基础上,改革课堂教学内容,多途径完善教学环节,逐步建立任务式教学模式主导下的课堂教学机制。     

浅谈高中语文教学中的体悟式阅读

随着课程改革的不断推进，有经验的教师非常注重课堂阅读教学模式，特别是体悟式阅读教学模式。笔者结合自己的理论研究和教学实践，从高中语文体悟式阅读的理论支撑和教学实践等角度进行了详细阐述。     

任务驱动法在AUTOCAD课程教学中的应用

“任务驱动法”就是在学习过程中,学生在教师的帮助下,围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的课题拉动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生进行一种学习实践活动。结合机械AUTOCAD课程实践操作性强的特点,为了有效地组织教学,在教学中运用任务驱动教学方法,教学中以学生为中心,以学生学会为重点,注重培养学生实际动手能力,以学生的学带动老师的教,对AUTOCAD课程采用分阶段性考核,分学期制定AUTOCAD课程授课计划,教学中采用任务驱动式教学,以培养学生分析及应用问题的能力。在几年的教学实践过程中,取得较为明显的教学效果。